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Unos trabajos q comparten en la web aulaanimal.wordpress.com


http://aulaanimal.wordpress.com/2012/02/19/cuidamos-a-los-animales-3o-de-ed-infantil/

Cuidamos a los animales (3º de Ed. Infantil)

Posted on 19/02/2012 (http://aulaanimal.wordpress.com/2012/02/19/cuidamos-a-los-animales-3o-de-ed-infantil/)

Por María Teresa Izquierdo.

La actividad que voy a desarrollar va dirigida al tercer nivel de educación infantil, es decir, a niños de 5 a 6 años. En esta actividad trabajaré con los alumnos los distintos tipos de animales así como la adquisición de hábitos de cuidado y respeto hacia los mismos.

http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/02/cordero11.jpg?w=300&h=258 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/02/cordero11.jpg)


La actividad es la siguiente:
Cuelgo una lámina de animales, antes de que los niños entren, en clase en un lugar visible cerca de la zona de la alfombra para que cuando se sienten allí para comenzar la asamblea se den cuenta de la nueva ambientación.
A partir de la observación de la lámina hago actividades de detección de conocimientos previos a través de una descripción guiada por mí y de preguntas relacionadas con la lámina.
Les hablo de la importancia de cuidar y respetar a los animales.
Aprovecho de hacer juegos para enriquecer el lenguaje oral y aumentar el vocabulario como el juego del veo-veo, torbellino de ideas y plantear soluciones imaginativas.
Por la tarde confeccionaremos un mural con recortes de revistas de animales que previamente habremos solicitado a las familias.

OBJETIVO GENERAL: observar los animales del propio entorno adquiriendo hábitos de cuidado y respeto hacia los mismos.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
- Observar los diferentes animales del entorno, sus características y funciones.
- Reconocer los animales más significativos de los diferentes paisajes.
- Adquirir hábitos de respeto y cuidado hacia los animales.
CONTENIDOS
- Animales del propio entorno.
- Características generales de los animales.
- Cambios que se dan en los animales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Reconoce algunos animales, sus características y funciones.
- Respeta los animales de su entorno.
Recursos del profesor
. Impresos: Además de la normativa y los documentos del centro utilizaré diferente bibiografía sobre educación infantil, unidades didácticas, programación,…
. El proyecto de educación infantil y su práctica en el aula…….Ibañez Sandín, Carmen
. Enciclopedia de educación infantil……Gallego Ortega, J.L.
Recursos del alumno
- Impresos: lámina, recortes
- Específicos o utilitarios
- De expresión plástica..De tipo fungible como ceras, recortes de revistas y de tipo no fungible como tijeras.
CONCLUSIÓN
Como conclusión, quisiera destacar entre mis funciones la de motivar a mis alumnos para la realización de las actividades y sentir la gran satisfacción de que los niños han disfrutado con todas ellas.

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http://aulaanimal.wordpress.com/2012/02/10/somos-diferentes-somos-iguales-6o-de-primaria-conocimiento-del-medio/

10/02/2012 (http://aulaanimal.wordpress.com/2012/02/10/somos-diferentes-somos-iguales-6o-de-primaria-conocimiento-del-medio/)

Somos diferentes, somos iguales (6º de Primaria, Conocimiento del medio)

Por Raquel Ferrer.


La tarea que propongo va destinada a los alumnos de sexto curso de Primaria para la materia de Conocimiento del medio.
En la primera sesión dedicada a la tarea se introducirá en el aula el tema a tratar: la diversidad de especies animales. Los alumnos comentarán cuestiones sobre las especies animales que conocen: sus mascotas, las de sus amigos, los animales que observan en los circos, etc.


http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/02/love-animals.jpg?w=300&h=295 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/02/love-animals.jpg)


Posteriormente dividiré la clase en siete grupos de tres personas cada uno y les asignaré una especie de entre las siguientes: cerdos, perros, cobayas, humanos, codornices, vacas y sardinas. Cada grupo tiene que investigar sobre la especie que le ha tocado siguiendo un guión que yo les daré y en el que se mostrará el patrón a seguir para que se centren en ciertos aspectos que me interesa que encuentren, como por ejemplo: si los individuos de esa especie viven solo o en grupos, qué necesidades básicas tienen, cómo se reproducen, qué comen, cómo se comunican, cuántos años viven, si han visto de cerca ese animal, etc.
Cada uno de los componentes del grupo tendrá que buscar en su casa información y en la sesión siguiente la pondrán en común con los miembros de su grupo. Con esto pretendo que sean autónomos al tener que buscar la información por su cuenta, aunque siguiendo un guión para que no se centren en cosas irrelevantes, y que aprendan a trabajar en grupo y a llegar a acuerdos para decidir cuales son los datos más relevantes de todos los que han buscado para comunicarlos al resto de los compañeros del aula. Cuando estén poniendo en común yo iré pasando por los distintos grupos para observar como interaccionan, qué han encontrado y aportar algún dato si lo considero necesario.
Cuando todos los grupos hayan seleccionado la información la expondrán al resto de los compañeros de otros grupos. Al finalizar las exposiciones lanzaré varias cuestiones: ¿en qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos las distintas especies?, ¿qué nos gusta hacer?, ¿qué no nos gusta que nos hagan?. Se creará un debate en el aula apoyándonos en los datos aportados por cada grupo y si hiciera falta introduciendo algunos nuevos para hacerles reflexionar, como por ejemplo planteándoles la siguiente cuestión: ¿vive los mismos años una vaca, un cerdo, un tigre, enjaulado que libre? Finalmente harán una breve reflexión escrita sobre todo lo hablado.
Con esta tarea pretendo que los alumnos piensen y se den cuenta de las similitudes que hay entre las diversas especies animales, que a todos nos gusta estar con nuestros seres queridos, jugar, en resumen, disfrutar de nuestras vidas. También quiero que busquen información por su cuenta, que colaboren y lleguen a acuerdos con sus compañeros y que reflexionen sobre el trato hacia los animales y aprendan a respetarlos.
Trataremos las diversas formas de vida de varias especies: el medio donde viven (o donde deberían vivir), que las gusta hacer y demás cuestiones relacionadas con la vida de cada una de ellas. Para evaluarlos observaré el desarrollo del trabajo en el grupo, como interactúan entre ellos y valoraré la exposición final y la capacidad de reflexión de cada alumno en el comentario escrito.

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http://aulaanimal.wordpress.com/quienes-somos/
QUIÉNES SOMOS

La educación en valores como contenido transversal está muy presente en el sistema educativo; sin embargo, rara vez se incluye a los animales en esos valores de respeto. Los alumnos reciben de la sociedad, la familia y los centros la idea de que los animales son recursos para satisfacer las necesidades humanas y para mantener un equilibrio en los ecosistemas, quedando así el respeto a los animales como un contenido ignorado en las aulas.

http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/curso.jpg?w=300&h=188 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/curso.jpg)

Conscientes de esta situación, un pequeño grupo de profesores de Zaragoza decidimos desarrollar iniciativas destinadas a promover una educación que defienda la idea de que los animales son individuos con unos intereses y unos derechos, y que nuestros actos los pueden beneficiar o perjudicar.
Para ello impartimos -a través del sindicato CGT- un curso homologado de 20 horas de duración destinado a profesores, maestros y demás personas del ámbito educativo bajo el título “La educación desde el respeto a los animales”. La formación del profesorado en el ámbito de los derechos animales, así como la puesta en común de propuestas y actividades fueron los objetivos principales del curso, que sirvió además como punto de encuentro para docentes con una misma inquietud.
En este blog se recogen muchas de las propuestas y actividades diseñadas y llevadas a cabo por los asistentes al curso con el fin de que www.aulaanimal.com (http://www.aulaanimal.com) sea un medio para compartir las ideas y tareas que profesores y maestros de otros lugares llevan a cabo en el aula.
Asimismo, desde Aula animal consideramos que para poder difundir y promover el respeto hacia los demás animales entre niños y adolescentes es fundamental que cada uno de nosotros a nivel personal conozca la perspectiva antiespecista para poder enfocar el tema de forma apropiada, por lo que este blog también ofrece textos y artículos para nosotros como docentes.

Envíanos tus propuestas, sugerencias o experiencias a aulaanimal@gmail.com
Recibe un cordial saludo,
Aula animal.

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http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/08/conviviendo-con-los-animales-ed-infantil/

Posted on 08/01/2012 (http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/08/conviviendo-con-los-animales-ed-infantil/)

Conviviendo con los animales (Ed. Infantil)



Por María Elena Pardos.
CURSO: Unidad didáctica dirigida a los alumnos/as de 5 años con la finalidad de acercar el mundo animal de forma significativa y motivadora, identificando el medio en el que se desenvuelven así como a aprender a valorarlos, desarrollando actividades de respeto, cuidado y cariño.
MATERIA: en la etapa de Ed. Infantil haremos hincapié en el ámbito de Conocimiento del entorno pero sin olvidarnos de Autonomía e iniciativa personal así como el área de Lenguajes: comunicación y representación, por la importancia que se le otorga al trabajo interdiciplinar.
OBJETIVOS
- Relacionar cada animal con su hábitat.
- Ayudar a la descripción de animales aportados en el aula.
- Adquirir hábitos de higiene y cuidado con respeto a los animales así como así mismos.
CONTENIDOS
- Conocimiento de diferente hábitat de los animales.
- Relación de animales con su hábitat.
- Interpretación de diferentes imágenes.
- Observación, descripción de los animales en su hábitat.
- Participación en los hábitos y actividades de cuidado mediante una actitud positiva.
http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/22032011771.jpg?w=300&h=225 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/22032011771.jpg)
ACTIVIDADES
Mediante “una circular” enviada a las familias, se expone El Centro de interés a trabajar durante un período de tiempo con nuestros alumnos en el aula. Para ello se les pide que pueden traer todo tipo de imágenes de animales en sus hábitats, canciones, mascotas, cuentos, revistas puesto que se va a establecer “un rincón” en el aula dedicado a este tema.
Una vez recogido todo el material aportado, se clasificará, se distribuirá mediante “murales creativos” mostrando los diferentes animales en su lugar correspondiente: tierra, agua y aire.
(El aula durante el período que dure el centro interés se ambientará en relación a este tema, es importante la música, las Nuevas Tecnología, los rincones, puesto que todo está globalizado).
RECURSOS
Personales: tutora, profesora de apoyo, participación de las familias, alumnado.
Materiales: cartulinas (murales), tijeras, pegamento, revistas, cuentos, ordenador (visionado de videos y música), pintura, información adquirida.
Espacio: el aula, ambientar la zona del rincón de los animales y la zona del pasillo a modo de exposición de trabajos.
EVALUACIÓN
Tendremos en cuenta tanto el proceso de aprendizaje del grupo clase así como el proceso de enseñanza.
La técnica empleada para la obtención de la misma será mediante la observación sistemática y continuada de nuestros alumnos/as, cuadernos de anotaciones (asistencia, actitudes…) y mediante el dialogo y el juego.
Es importante atender a todos y cada uno de los alumnos que tenemos en nuestra aula.
CRITERIOS
Relaciona cada animal con su hábitat.
Es capaz de describir los animales en su diferente hábitat.
Adquiere hábitos de higiene, valoración y cuidado hacia los animales del entorno y a ellos mismos.
Disfrute por la actividad realizada en grupo.

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http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/01/el-respeto-animal-en-la-educacion-infantil/

Posted on 01/01/2012 (http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/01/el-respeto-animal-en-la-educacion-infantil/)

El respeto animal desde la Educación Infantil


Por Mónica Garcés
Objetivos:


Conseguir la reflexión sobre cómo deben ser tratados y cuidados los animales.
Distinguir actos en los que los seres humanos tienen un comportamiento adecuado hacia los animales.
Despertar en los niños el sentimientos de empatía con los animales.
Fomentar el respeto a todos los animales y en general a todas formas de vida.
Crear buenos hábitos y actitudes positivas hacia el medio que le rodea.

Destinatarios:
Esta actividad va dirigida a niñas y niños del ciclo de Infantil, especialmente para el último curso, es decir, 5 años.
Contenidos:



Valores y sentimientos de los seres vivos.http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/girfa1.jpg?w=199&h=300 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/girfa1.jpg)
Diferenciación de animales
Introducción de conceptos de libertad

Recursos:
Los recursos materiales que se necesitarán serán fotocopias de la ficha para todas las niñas y niños y lápices y pinturas para colorear. Les proporcionaremos gomets con la cara sonriente o la cara triste para aquellas niñas y niños que tengan dificultad en dibujarlas.
Desarrollo:
Aquí tenemos algunas fotos de animales en diferentes contextos… como nosotros, los seres humanos, unas veces están contentos y otras más tristes; pon una cara triste o una alegre dependiendo de cómo crees que sienten.
Ahora dibuja tu animal preferido y cómo te gustaría que viviese:
http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/zorrito-21.jpg?w=300&h=300 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/zorrito-21.jpg)
Criterios de evaluación:


Intervenir y expresarse en la asamblea previa.
Conocer características de los distintos animales: medio en el que viven, …
Conocer y contribuir con el cuidado y respeto de los animales.
Realizar correctamente la actividad.

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http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/01/sensibilidad-animal-departamento-de-orientacion/

Posted on 01/01/2012 (http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/01/sensibilidad-animal-departamento-de-orientacion/)

Sensibilidad Animal (Departamento de Orientación)


Por Isabel Ariño Laviña
INTRODUCCION
Durante el curso que hemos realizado estos días, hemos podido comprobar que, somos más que unos pocos los profesores implicados en esta difícil tarea de hacer llegar la sensibilidad animal a las aulas y a nuestros alumnos.
Hemos participado en estas sesiones con el objetivo de conocer experiencias y recursos con los que poder contar cuando planificamos actividades en nuestras áreas.
Desde mi experiencia profesional, dispongo de un margen amplio para trabajar este tema. Desde el Departamento de Orientación, me coordino con los tutores, para valorar la importancia de sensibilizar a nuestros alumnos en este tema. Al mismo tiempo, he organizado actividades puntuales a demanda del profesorado y de algunos padres, ante hechos lamentables que se han producido en el entorno en que se encuentra el Instituto, en que se han producido casos de maltrato animal (gatos y palomos).

http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/peaceable_kingdom_documentary3.jpg?w=208&h=300 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/peaceable_kingdom_documentary3.jpg)
Soy profesora de Educación Etico-Cívica en 4º ESO, y de Ciudadanía y DD.HH en 3º ESO. Desde este ámbito tengo muchas facilidades para trabajar el tema de la sensibilidad animal como parte del temario del curso. La práctica que os envío, se sitúa dentro del temario de 4º ESO.
He pensado que sería más enriquecedor enviaros la práctica realizada durante el curso pasado. De este modo, puedo aportar la valoración final del trabajo.
PLANTEMIENTO PEDAGÓGICO de la ACTIVIDAD


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: “EL REINO APACIBLE”



Justificación

Nos encontramos en un IES pequeño del mundo rural en que los alumnos se conocen de toda la vida. Se reúnen en “peñas”, y acostumbran a realizar diferentes actividades de “ocio”. Entre otras, acostumbran a perseguir a los gatos del pueblo, apedrear a los palomos, etc. Todas ellas son actividades que realizan fuera del horario escolar, por ello, nuestras intervenciones no pueden tener carácter acusador sino preventivo.
Al igual que en la asignatura de Ética trabajamos el tema de los Derechos Humanos, dedicamos mucho tiempo al observatorio sobre la Violencia de Género, consideré necesario dedicar tres sesiones al tema sobre Sensibilidad Animal. Asumía riesgos, teniendo en cuenta que tres de mis alumnos poseían ganadería. En la reunión inicial de padres (en octubre) les expliqué que uno de los temas que sus hijos verían en el IES era la sensibilidad con su entorno (medio ambiente, animales, …)


Objetivos:



Informar a los alumnos sobre otras realidades que desconocen
Concienciar a los alumnos sobre qué es un santuario animal
Documentarles sobre qué objetivos se plantean en el santuario animal
Sensibilizar a los alumnos sobre la realidad que sufren hoy en día los animales que les sirven de alimento
Favorecer la empatía con determinados colectivos de animales
Valorar desde un punto de vista emocional la experiencia que nos aportan las personas que participan en el vídeo
Colaborar en la realización de un mural que estará formado por la participación individual de cada alumno.



Alumnado a que se dirige:

Alumnos de 4º ESO (15-16 años). Puede adaptarse a otras edades.


Desarrollo de la actividad:

La actividad se presentará al alumnado, justificando la necesidad de valorar el grado de sensibilidad que los animales de nuestro entorno en particular y del mundo en general, tienen. Se realizará un acercamiento al tema a través de una “lluvia de ideas”. ¿Pueden sentir los animales? ¿tienen sistema nervioso?, ¿pueden estar tristes o alegres?, ¿les duele morir?… El profesor deberá dirigir un debate en el que no debe manifestar sus opiniones y ser lo más objetivo posible.
http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/cerdo.jpg?w=300&h=199 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2012/01/cerdo.jpg)
Durante el final de esta sesión y la mayor parte de la siguiente, se producirá el visionado del video “El reino apacible”. Se recomienda no interrumpir en ningún momento y observar las reacciones de los alumnos (es preciso anotarlas). Durante la realización de esta actividad, observé que dos alumnas lloraban. Una de ellas es hija de ganadería de vacas.
Cuando los alumnos han visto el vídeo, se reparte el guión del trabajo, “Guión para el alumno”
Cuando el profesor recibe el trabajo, seleccionará una frase de cada uno de ellos. Se les devuelve a ellos (corregido con nota en orden a criterios objetivos), con una frase seleccionada y subrayada en otro color. De modo individual, se les explica el porqué de la elección de esa frase. Si están de acuerdo, su aportación al mural será la transcripción de esta frase con su firma. Es increíble descubrir el poco conocimiento que tienen de ellos mismos, cuando dicen “¿eso lo he escrito yo?
Del resultado final en la realización de esta práctica, os envío unas fotos, aunque la calidad no es muy buena. Por ello transcribo textualmente algunas aportaciones:
Quisieron realizar dos murales con colores diferentes. Los títulos son:
“Sensibilidad animal”
“Un animal, un sentimiento”
Algunas frases son:
“Debería respetarse más a los animales”
“Ellos no lo pueden denunciar, expresar. Me produce una gran pena”
“Cuido a los animales porque tienen sentimientos”
“Es un concepto para un mundo mejor”
“los animales, al igual que las persona, tienen sentimientos”
“Me ha ayudado a entender cómo sienten los animales”
“Son seres vivos como nosotros. También sienten y padecen”
“Los animales también tienen sentimientos, sufren y pasan miedo”
“Cuando ves a los hombres llorando, puedes entenderlos”
“Los activistas que salvan a estos animales, me parecen unos héroes”
“Son sacados de los centros explotadores donde acostumbramos a verlos como elementos de consumo”
“Nunca estaré a favor de esta inhumana violencia hacia ellos”


Temporalización:

Tres sesiones de 50 minutos de duración
CONCLUSIONES Y VALORACIÓN
Recomiendo la realización de esta práctica con alumnos de esta edad y de los que se tiene algún conocimiento. Puede resultar enriquecedora, pero también muy frustrante para el profesor si los alumnos no colaboran o incluso hacen burla de los animales que allí aparecen, o del ganadero que se emociona y llora.
Durante este curso, no realizaré esta práctica debido al perfil de estos alumnos que son más inmaduros y no consideran a los animales con una importancia que permita respetarlos.
Con estos alumnos a los que me estoy refiriendo, realicé el curso pasado un taller de sensibilización animal debido a la afición a apedrear palomas a la que me he referido anteriormente. Del resultado del mismo, os escaneo la noticia que envié al periódico de Huesca.

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http://aulaanimal.wordpress.com/2011/12/31/los-animales-en-la-sociedad-actual-cc-sociales-3o-eso/

Posted on 31/12/2011 (http://aulaanimal.wordpress.com/2011/12/31/los-animales-en-la-sociedad-actual-cc-sociales-3o-eso/)

Los animales en la sociedad actual. Ciencias Sociales (3º ESO)


Por Iván Martínez Carretero.


Nivel o curso para la que está diseñada: La actividad que se presenta aquí está diseñada para el 3er curso de Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos de este curso se encuentran entre los 14 y 15 años de edad.


Materia con la que está relacionada: La actividad que se presenta se adscribe a la materia de Geografía e Historia, de la rama de Ciencias Sociales. Esta actividad entra
http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/gorila31.jpg?w=213&h=300 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/gorila31.jpg)



dentro de lo que queda establecido por la administración para las Competencias Básicas en la Educación Secundaria Obligatoria:
“La organización del territorio, como las capacidades para conocer los elementos que lo componen y sus interrelaciones […]. También aquellas orientadas a evaluar las consecuencias que la organización territorial tiene sobre los individuos y grupos sociales, así como a identificar los impactos que las acciones humanas tienen sobre el medio rural”. Además se circunscribe dentro de la categoría de “Educación en valores”, en tanto cuanto promueve el respeto, la protección y el cuidado de los animales, y de todo ser vivo que forma parte de la Naturaleza.


Temporalización de la actividad: 2 sesiones.
Educación en valores: Una de las finalidades esenciales de la actividad que se programa es que a través de ella el alumno sea consciente de unos valores básicos, y que éstos enraícen en la conciencia del alumno de manera que puedan potenciarse y fortalecerse al mismo tiempo que va adquiriendo madurez en su camino a convertirse en un individuo adulto. Los valores que queremos vincular con el alumno son los de la tolerancia, convivencia, cooperación, igualdad entre individuos, pero también el de educación y respeto al medioambiente y junto con éste el de tolerancia y protección a cualquier animal, los cuales incluyen a su vez el de respeto, tanto al propio animal como a su derecho de libertad y de vivir libremente.
Materiales para llevarla a cabo: Los materiales necesarios para su realización consistirán en un reproductor de vídeo y un proyector, el DVD de la película El Planeta de los Simios, y fotocopias (proporcionadas por el profesor) con una selección de varios fragmentos del libro Rebelión en la Granja de George Orwell.
Actividad:
La actividad que se plantea tiene una duración planeada para dos sesiones. En ellas se fomentará el trabajo en grupo, el trabajo individual, el debate, la búsqueda de información y la elaboración ordenada y argumentada de las ideas propias. Toda la actividad se centra


http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/rebelic3b3n.png?w=194&h=300 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/rebelic3b3n.png)



en la idea del derecho a la libertad como algo inalienable. Sin embargo este derecho a ser libres no se circunscribe únicamente al ser humano, sino que se lleva a todos y cada uno del resto de animales que, junto con nosotros, forman parte del reino animal. La propia mecánica de la actividad intentará que el alumno vea que nosotros también somos animales, y que si para nosotros el derecho a la libertad es innegociable, éste, por extensión, también lo es para cada uno del resto de animales. Además la propia dinámica de la actividad (enfocada para un instituto del mundo rural) deberá conseguir que los alumnos asuman, que igual que para el ser humano la libertad va de la mano con el deber del respeto absoluto a otro ser humano, el respeto a cualquier animal es un deber para con ellos, de la misma categoría y valor que el de ser libres y respetados para los seres humanos.
La primera sesión destinada a la actividad consistirá en una (sucinta con lo más esencial) presentación/explicación del proceso de hominización del ser humano. Este recorrido empezará con una referencia a nuestra altísima coincidencia de ADN con los grandes póngidos y con alguno de los primates existentes actualmente, y continuara con un recorrido por las diferentes especies de hominoideos y de homínidos que existieron hasta llegar al Homo Sapiens.
Una vez realizado esto se procederá, mediante la disposición de algunas diapositivas que muestren gráficamente lo que se está explicando, a mostrar a los alumnos el proceso de Neolitización (sedentarización de las poblaciones humanas), y del valor que tuvo para aquellos grupos la domesticación de algunas especies salvajes de animales, y también de plantas. Un proceso esencial y definitivo en la historia del ser humano. Con esto el concepto que pretenderemos trasmitir a los alumnos es por un lado que nosotros, los seres humanos, procedemos de los animales, y que por tanto somos animales como el resto que pueden ver y observar en su vida diaria, si bien mantenemos morfología distinta, pero animales igual que ellos al fin y al cabo; por otro lado se intentará que el otro concepto que llegue a los chavales sea el de la importancia que tuvo para la constitución de las primeras sociedades humanas (agrupadas en una estructura urbana de carácter permanente) la domesticación –y el empleo- de animales salvajes (muchos de los cuales son empleados hoy en día en los mismos usos). Esto tuvo beneficios para el ser humano, pero también su parte negativa, que corrió en detrimento de aquellos animales que fueron domesticados.
Este primer día de actividad se completará con el reparto a cada alumno, para que trabaje individualmente en casa, de varios fragmentos –seleccionados por el profesor- del libro de George Orwell Rebelión en la granja (estos fragmentos consistirán en pasajes donde se muestre la visión de los animales de su vida en cautiverio, así como sus anhelos, deseos, esperanzas, etc.,). En adición también se les pedirá que elaboren una lista –divididos en grupos de dos- de animales q ven en su vida cotidiana y que han perdido su libertad. Explicando qué animales son, dónde se encuentran, cuáles son las condiciones en las q ellos ven que se encuentran, etc., y aporten una reflexión, a tenor de lo contemplado en el trabajo de campo, donde establezcan (si es q así lo llegan a observar ellos) el nexo q existe entre pérdida de libertad del animal/es y su relación con el ser humano.


El segundo día de actividad consistirá en la intervención y participación de los alumnos como parte activa de la actividad, en antítesis con el día previo, donde tuvieron un rol pasivo. El profesor comenzará la actividad del segundo día consultando a cada grupo los


http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/simios-11.jpg?w=300&h=169 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/simios-11.jpg)



resultados del trabajo de campo e investigación requerido el día anterior. Una vez q hayan expuesto todos los grupos de dos alumnos el profesor procederá a preguntar individualmente –si bien los alumnos tendrán q responder en voz alta- cuáles han sido sus opiniones, o lo q ellos han encontrado más destacable, de los fragmentos del libro Rebelión en la granja q les fue, igualmente, proporcionado. Una vez que todos y cada uno de los alumnos haya manifestado su opinión, el profesor proyectará un par de minutos seleccionados previamente por él de la película El Planeta de los Simios, en donde se muestre al ser humano como sujeto carente de libertad, siendo esclavizado por, en este caso, los primates y sin tener el respeto de éstos. Cuando haya terminado el vídeo el profesor lanzará a la clase, para q sea opinada y argumentada, por cada uno de los grupos, la siguiente pregunta: “según lo que habéis comprobado en la película, ¿qué os parece la pérdida de libertad que sufre el ser humano a mano de los simios, puesto q tenemos derecho a vivir libremente, no ser esclavizados y a ser respetados?, ¿estáis de acuerdo con la pérdida de libertad en el ser humano?, ¿os parecería justo para el ser humano q sucediera en la realidad lo q se muestra en la película y fuera esclavizado por otra especie?”.
Presuponiendo que la mayoría de las repuestas q darán los alumnos serán de índole
http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/planeta-simios-12.jpg?w=194&h=300 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/planeta-simios-12.jpg)



negativa, es decir, mostrarán un rechazo absoluto a la idea de perder su libertad y de ser esclavizados por un semejante –o por otra especie, en referencia a la película-, el profesor procederá a lanzar de nuevo una pregunta a toda la clase. La pregunta será: ¿a tenor de lo q habéis leído del libro Rebelión en la granja/comprobado al observar los animales con los q os cruzáis o convivís día a día, creéis q los animales tienen derecho, igual que las personas, a vivir en libertad y ser respetados?”. Esta pregunta deberá ser opinada, y argumentada como la anterior por cada uno de los grupos; pero también en caso de no coincidir con el criterio manifestado anteriormente, cada uno de los miembros del grupo deberá explicar el porqué de un criterio diferente para los animales, si como ha quedado establecido anteriormente los seres humanos somos animales y hemos rechazado la misma pérdida de libertad y la esclavitud en cualquier ser humano.


La actividad concluirá pidiéndoles a los alumnos q elaboren individualmente una idea q suponga, a su forma de entender, una alternativa mejor a la relación actual (heredera directa de la “revolución neolítica”) entre los seres humanos y los animales en la sociedad rural.

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http://aulaanimal.wordpress.com/2011/12/25/empatia-y-respeto-a-los-animales-desde-la-educacion-fisica/

Posted on 25/12/2011 (http://aulaanimal.wordpress.com/2011/12/25/empatia-y-respeto-a-los-animales-desde-la-educacion-fisica/)

Empatía y respeto a los animales desde la Educación Física


Por Erica Sáinz
La actividad va destinada a alumnos de 6º curso de Primaria y está relacionada con la materia de educación física.
Objetivos: fomentar la empatía y el respeto a los animales desde la expresión corporal.
Contenidos: expresión corporal, respeto, empatía.
Criterios de evaluación: evaluar la implicación en la puesta en escena y en el debate posterior así como la empatía que demuestren en cada momento.
Recursos: música suave de fondo en las actuaciones.
Divido la clase en 3 grupos. A cada grupo le daré un papel con una historieta que tendrá que desarrollar. En cada grupo habrá un narrador que leerá la historieta antes de que comience la actuación.
El grupo 1 tendrá que desarrollar lo siguiente; los animales del circo están enjaulados la mayor parte del día por lo que no pueden correr, jugar ni relacionarse con otros y los separan de sus familias, pero ¿los animales quieren hacerlo?, ¿te gustaría que a ti te separaran de tu familia? A ellos tampoco. Les ayudaré a preparar la puesta en escena diciéndoles que unos hagan de animales enjaulados y se muestren tristes porque no tienen a sus familias y que otros estén todo el rato diciéndoles lo que tienen que hacer (saltos, giros complicados…) Al acabar, cada alumno explicará su papel y como se sentía. Todos los alumnos podrán expresar su opinión y habrá un pequeño debate abierto.
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El grupo 2 tendrá que desarrollar lo siguiente; los animales de los zoológicos son apartados de sus casas, de sus lugares de juego, de sus amigos, para ir a otro lugar en el que no quieren estar y en el que cada día serán molestados por personas, y los animales lo único que quieren es vivir tranquilos y libres. ¿Te gustaría vivir en un zoo donde todo el mundo te mira? ¿Te gustaría no poder salir de ahí? A ellos tampoco. Les ayudaré y guiaré para que desarrollen la historieta, unos tendrán que estar en sus hábitats y personas los cogerán, los apartarán de sus familias y amigos para ir a un zoo en el que no quieren estar y donde están tristes porque quieren ser libres. Todos podrán opinar cuando finalice la actuación de este grupo.
El tercer grupo desarrollará lo siguiente; los animales de nuestro entorno como gatos y perro (y todos los animales) nacen con los mismos derechos que nosotros y por ello debemos respetarles y tratarles de igual a igual. ¿Te gustaría que te hicieran daño? ¿Te gustaría que te trataran como alguien inferior? A ellos tampoco. Como con los otros grupos, guiaré su actividad y algunos alumnos harán de gatos, otros de perros y otros de niños que se divertirán tirándoles piedras y empujándoles (haciendo los gestos, no golpeando de verdad).
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Haremos un debate sobre los tres grupos y sobre los animales en general, que igual que nosotros sienten y tienen los mismos derechos y que no deben ser explotados. Con las preguntas pretendo que se metan en la piel de los animales y que abran los ojos y piensen que si a nosotros no nos gusta que nos hagan algo malo a ellos tampoco.
Pretendo que los alumnos se den cuenta y se conciencien más sobre lo que ocurre a su alrededor. Trabajo en tres grupos con preguntas similares para que esa empatía la vivan varias veces aunque solo sea por un instante.

[Snickers]

http://aulaanimal.wordpress.com/2011/12/25/los-animales-en-su-habitat-ed-infantil/
Los animales en su hábitat. Ed. Infantil.


Por María Teresa Redrado
El nivel para el que planteo la actividad de respeto a los animales es 1º de Educación Infantil, es decir, 3 años.

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La materia (o ámbito de experiencia llamado en infantil) con la que está relacionada principalmente es el área de conocimiento del entorno, aunque tengo que añadir que en infantil trabajo de forma globalizada, interdisciplinar y significamente, lo que quiere decir que todo ello se trabaja indirectamente en todas las áreas, por tanto también en la de autonomía e iniciativa personal y el área de los lenguajes: comunicación y representación.
La actividad que expongo a mis alumnos es la siguiente:
Tras haber comentado, hablado y hacerles reflexionar acerca de la importancia de que los animales deben vivir en su hábitat natural para ser felices, les propongo lo siguiente:
1.- Pedirles que vayan trayendo al aula, dibujos, revistas periódicos donde aparezcan diferentes animales.
2.- Los recortaríamos entre todos.
3.- y pensaríamos cúal es su hábitat natural para ser feliz,…
4.- Una vez analizados todos los diferentes hábitats, elaboraremos un mural entre todos, dibujando y coloreando con pintura de dedos, los diferentes hábitats donde viven los animales recopilados, por ejemplo, selva, mar, aire,….
5.- Y por último, salimos al mural y colocamos los diferentes animales en su medio natural…
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Los objetivosque persigo son los siguientes:
1.- Distinguir diferentes animales.
2.- Conocer distintos hábitats de los animales.
3.- Respetar a los animales.
4.- Expresar sus propios sentimientos en relación a los animales.
5.- Conocer algunas características de distintos animales.
Los contenidos trabajados:
1.- Distinción de animales de agua, mar y aire.
2.- Conocimiento de los diferentes medios físicos en los que se encuentran los animales.
3.- Respeto a los animales.
4.- Expresión de sus propios sentimientos relacionados con los animales.
5.- Conocimiento de algunas características de distintos animales.
Los criterios de evaluación serían:
1.- Distingue diferentes animales
2.- Conoce distintos hábitats de los animales.
3.- Respeta a los animales.
4.- Expresa sus propios sentimientos en relación a los animales.
5.- Conoce algunas características de distintos animales.
6.- Interactúa y comparte con los compañeros/as.
7.- Respeta a los compañeros/as.
8.- Muestra interés por los animales.
Los recursos materiales que necesitaríamos serían los siguientes:
- Revistas, dibujos, propaganda, periódicos…
- Tijeras
- Pegamento
- Lápiz y goma (para diseñar el mural..
- Bandejas (para dejar los animales recortados)
- Papel continuo (para el mural)
- Pinturas de dedos.
- Toallitas (para limpiarnos).
- Rollo de celo gordo para colocar el mural.
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[Snickers]

http://aulaanimal.wordpress.com/biblioteca/
BIBLIOTECA

Dora soñadora. Chema Lera. Marboré editores: gatos y gatas del mundo entero sueñan con trepar hasta la luna…pero no todos lo consiguen. Esta es una historia de sueños, de amor a los animales y de amistad, en la que sólo quienes crean en los sueños podrán ayudar a Dora y a Fada.
http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/dora2.jpg?w=584 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/dora2.jpg)

http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/dilo.png?w=584 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/dilo.png)Dilo por mí. Rocio Buzo. Defensa Animal: Oli tiene 9 años. Un día, comiendo en casa de sus abuelos, el filete que tenía en el plato le habló y le contó una historia que cambiaría su vida. Sus ansias de saber y comprender cómo funciona el mundo le convirtió en portavoz de un importante mensaje que compartió con sus amigos y vecinos, los cuales entendieron enseguida que “había que hacer algo”.

http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/como.png?w=584 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/como.png)Como tú. Guido VanGenechten. Editorial SM: si te fijas, verás que muchos animales son como tú: tienen orejas, tienen ojos, tienen nariz, como tú. Pueden usar sus narices para darse besos. Cuando tienen hambre, necesitan comer: como tú. Tienen una casa en la que viven y se sienten seguros. Como tú.Un divertido álbum ilustrado en el que el niño descubrirá lo mucho que nos parecemos a los animales.

http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/sapito.png?w=584 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/sapito.png)El sapito vegetariano. Ana María Romero. Editorial SM: es un libro muy interesante que hace reflexionar sobre las razones que nos mueven a hacer lo que hacemos y habla del verdadero respeto a la infancia y a los animales no humanos.
http://anamariaromeroyebraweblog.blogspot.com (http://anamariaromeroyebraweblog.blogspot.com/)

Cristina y la sardina. Hélène Ray y Ève Tharlet. Editorial Anaya: cuento breve, con frecuencia rimado, con anécdotas cotidianas, pero trascendidas por un final poético o inusitado. Abundante ilustración a color. Letra grande. Vocabulario adecuado a las primeras edades de lectura. Estructura pensada indistintamente para leer de modo individual o participativamente, para escuchar o como juego. La historia destaca aspectos de convivencia del niño y de atención sobre el mundo que le rodea.
Blog semillas veganas. http://semillasveganas.blogspot.com (http://semillasveganas.blogspot.com/)


http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/derechos.png?w=584 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/derechos.png)Los derechos y deberes de los animales. Josep Fracesc Delgado y Mercé Aránega. Editorial Edebe: en el mundo actual no siempre percibimos la presencia de los animales. Sin embargo, los animales están ahí, incluso en las grandes ciudades. Este libro ofrece la Declaración de Derecho del Animal aprobada por la ONU y la UNESCO en 1978, intentando ofrecer un camino para amar a los animales, como un valor más de nuestra civilización.
http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/501.png?w=584 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/501.png)50 cosas que tú puedes hacer para proteger a los animales. Ingrid Newkirk. Ediciones Blume: la presidenta de la organización mundial PETA cuenta a los niños cincuenta pistas para ayudar a proteger a los seres vivos. Además, les informa de los derechos de los animales, sus hábitos así como productos respetuosos con el entorno.
http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/coet.png?w=584 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/coet.png)La vida de los animales. JM Coetzee. Editorial Mondadori: el Premio Nobel de Literatura nos relata a través de esta novela una enternecedora historia que invita a reflexionar sobre nuestra relación con los animales y la consideración que tenemos hacia ellos.

Cuando lloran los elefantes. J Masson y S McCarthy. Editorial Martínez Roca: un enternecedor relato sobre las vidas emocionales de los animales salvajes.

http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/nosotros.png?w=584 (http://aulaanimal.files.wordpress.com/2011/12/nosotros.png)Nosotros los animales. Marc Bekoff. Editorial Trotta: iDrigido a un público preferentemente juvenil y escrito en un lenguaje ameno y ágil, el libro va desgranando las diferentes áreas de relación entre el ser humano y el resto de los animales: la ganadería, la pesca, la reintroducción de especies, la caza, la experimentación, los zoos y acuarios… Con este libro aprenderemos a conocer a los animales, y también a apreciarlos por lo que son: individuos con vida e intereses propios, que merecen todo nuestro respeto.

[Snickers]

http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/08/entrevista-a-una-familia-muy-especial/

Posted on 08/01/2012 (http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/08/entrevista-a-una-familia-muy-especial/)

Entrevista a una familia muy especial

Posted on 08/01/2012 (http://aulaanimal.wordpress.com/2012/01/08/entrevista-a-una-familia-muy-especial/)


Inauguramos una nueva sección de Aula animal, en este caso con una entrevista a Cathy y a su hija Annie Cass, una joven inglesa a la que desde que nació se le inculcó el respeto a los animales.
Actualmente las dos trabajan juntas para crear un santuario de animales, que será al mismo tiempo un proyecto educativo para fomentar ese respeto entre las personas más desfavorecidas de la sociedad.
AULA ANIMAL: ¿Por qué decidisteis criar a vuestra hija de forma vegana?
CATHY: Tanto Paul como yo éramos veganos y activistas por los derechos de los animales. Para nosotros era importante desarrollar la compasión en Annie y que nuestra familia fuese vegana. Pero también creemos que no se pueden forzar los valores propios en otra persona, y por eso Annie siempre tuvo la oportunidad de tomar otro camino.
AA: ¿Cómo le explicasteis los motivos para no utilizar los productos de origen animal? ¿Lo comprendió?
C: Dado que Annie creció siendo vegana, estas ideas estuvieron siempre presentes. Una vez, cuando tenía tres años, adelantamos un camión cargado con ovejas y nos preguntó a dónde las llevaban. Le respondí que las llevaban al mercado y cuando me preguntó por qué le respondí con cuidado que hay personas que comen ovejas. Me miró extrañada como si fuese la idea más absurda que hubiese oído nunca, como si le hubiese sugerido comernos a sus perros.
En la escuela nos aseguramos de que tuviese una opción vegana cuando los demás alumnos traían tartas, pero siempre fue su elección y nunca la hicimos sentir culpable. Cuando era pequeña, antes de comprender el origen de los ingredientes, probó un helado hecho de leche, un bizcocho y una tableta de chocolate, pero nunca ha probado la carne. A los cinco años le ofrecieron una tarta en el cumpleaños de un amigo y de camino a casa la abrió y me preguntó de qué estaba hecha, le respondí que de margarina y huevos. Dijo que se la iba a comer, pero luego dijo “no la quiero, soy vegana” y se la dio a un perro. Annie ha sido vegana desde entonces por elección propia.
AA: ¿Has tenido algún problema con otros padres, parientes o profesores que pensaban que estabais imponiendo vuestras ideas a vuestra hija?
C: No, mi familia sintió en ocasiones que Annie podía ser excluida, pero nosotros siempre les explicamos que les habíamos expuesto a sus profesores nuestro punto de vista. En la escuela primaria Annie tuvo una cocinera llamada Mrs Wheeler que se tomó el veganismo de Annie muy en serio. La comida de Annie siempre era mucho mejor que la del resto de compañeros y tuvo cuidado de proporcionar a Annie una alternativa vegana lo más cercana posible a la restante, como pudding de arroz, hamburguesas veganas, etc. Annie celebraba su cumpleaños todos los años y todos sus compañeros venían. Siempre se acababa la comida. Dejamos claro que éramos una familia normal -especialmente cuando entrábamos en contacto con la escuela- para asegurarnos ser tomados en serio.
AA: Permitiste a tu hija ser parte de un programa de televisión en el que se mostraba la diferencia entre la educación que recibía Annie y la que recibía un niño educado en una familia de cazadores. ¿Por qué piensas que es mejor enseñar a tus hijos a respetar a los animales, en lugar de enseñarles a cazar?
C: Todos educamos a nuestros hijos de acuerdo con nuestros valores pero, ¿quiénes somos nosotros para decidir qué valores son mejores que otros? Creo que la fuerza de nuestro enfoque era que a pesar de tener una visión muy apasionada nosotros no tratamos de forzar nuestras ideas en Annie o hacerle un lavado de cerebro. Simplemente la guiamos con el amor y la compasión que extendemos a todos los seres vivos.
Nos preguntaban frecuentemente que si nos afectaría que rechazase estas ideas, pero nosotros sentíamos que no se iba a rebelar contra algo que no le había sido impuesto. Para ella, todos los veganos eran parte de su familia y eso le dio mucha fuerza.
AA: ¿Algún consejo para futuros padres que quieran criar a sus hijos de forma vegana?
C: No hagáis que vuestros hijos se sientan culpables. Deben recibir vuestro amor independientemente de las decisiones que toman. Si les mostráis cuidadosamente por qué lleváis una forma de vida compasiva, encontrarán su sitio en ella. Dialoga con las escuelas y los profesores. No tiene sentido enfrentarse a ellos. Si los profesores te respetan, respetarán tu forma de pensar.
AULA ANIMAL: Cuando eras pequeña, ¿te sentiste excluida en algún momento por otros niños por ser vegana?
ANNIE: Me hacen esta pregunta con bastante frecuencia, ya que a veces los niños rechazan a quienes son diferentes. Pero yo nunca me sentí marginada o aislada por ser vegana. Lógicamente he escuchado comentarios despectivos, pero siempre he tenido claro por qué era vegana y me he sentido orgullosa de serlo. Esto hacía que los comentarios no me afectaran y generalmente era capaz de cambiar la forma de pensar de la otra persona. Su opinión sobre mí no me afectaba. Mi punto de vista era lo que me afectaba.
Debido a mis creencias de respeto hacia todas las formas de vida, cuando veía acoso escolar o exclusión a otros compañeros siempre me enfrentaba para proteger a la víctima. Esto hacía que fuese vista como una persona fuerte que no tenía miedo a luchar por lo que creía y se me respetaba por ello.
Respecto a la comida, tuve mucha suerte porque el menú que me proporcionaba la escuela primaria era genial. Creo que a la cocinera le gustaba probar cosas nuevas y gracias a eso mis comidas eran siempre mucho más interesantes y sabrosas que la del resto de compañeros. Esto ayudó a que otros alumnos comprendiesen que los veganos podíamos comer muy bien, pero eso también significó que yo no tenía envidia del resto o me sentí aislada, ¡porque la comida es muy importante para los veganos!
Tampoco me afectó nunca la presión del grupo o incitaciones de mis amigos para comer carne. Mis amigos en el colegio fueron muy importantes para mí y los quería mucho, el veganismo nunca supuso una barrera, pero el veganismo para mí era y será algo fundamental en mi vida.
Además de mis amigos “normales” del colegio, también tenía amigos fuera del colegio que eran veganos y mayores que yo. Eso hizo que nunca me sintiese sola, ya que siempre he tenido un grupo mayor de amigos fuera del colegio que pensaba igual que yo.

[Snickers]

AA: ¿Cómo reaccionaban tus profesores y compañeros cuando les decías que eras vegana?
A: La reacción más habitual era la de confusión, porque no entendían qué era ser vegano o porque tenían prejuicios contra el veganismo. La respuesta más habitual era: “¿de dónde obtienes las proteínas?”, “¿no comes chocolate?”, “nunca podría ser vegano, el chocolate me gusta demasiado” Y en la escuela primaria, “soy casi vegana excepto porque como pollo y peces”.
AA: Además de ser criada de forma vegana, te llevaban a manifestaciones y concentraciones contra la explotación animal. ¿Qué recuerdos tienes de esas protestas?
A: Eran algo muy habitual desde que era muy pequeña. Como he dicho antes, algunas experiencias que para otras personas serían estresantes, para mi no suponían un esfuerzo porque tenía unas ideas muy claras al respecto. Esta forma de pensar era la fuerza que me hacía tratar de promover una forma de vida ética y elevar mi voz frente a lo que consideraba injusto.
AA: ¿Les dijiste en algún momento a tus padres que no querías ser vegana?
A: Nunca les dije a mis padres que quisiese dejar de ser vegana. Nunca se me ha pasado por la cabeza. Algunas personas me preguntan que por qué sigo siendo vegana, siendo que otros niños criados como veganos han empezado a comer carne al ser adultos. Creo que la única relación madura que siempre he tenido con mis padres ha sido la razón. Mis padres siempre han fomentado una relación basada en la comunicación y la mente abierta. Mientras que otros niños veganos se han “rebelado” y han comenzado a comer carne, yo nunca lo he considerado.
En mi crecimiento, el veganismo nunca me perjudicó, era algo de lo que me sentía orgullosa. La gente siempre da por hecho que si un niño es vegano es porque sus padres han tomado esa decisión. En mi caso eso nunca fue así. Hasta los cinco años fui vegana, obviamente por decisión de mis padres, pero cuando tenía cinco años recuerdo a mi madre diciéndome “Annie, a partir de ahora ser vegana será tú decisión, yo no cocinaré o te compraré carne, pero si alguna vez quieres dejar de ser vegana, será tu decisión y te querré igual”. A los cinco años, incapaz de valorar mis decisiones, recuerdo que confiaba en mi madre y decidí seguir siendo vegana hasta que pensase de otra manera.
Esto continuó así toda mi infancia. Cuando veía algo en una tienda que no era vegano y lo pedía, mi madre me respondía “si quieres, puedes tenerlo, pero tiene leche o carne”. Con ello no trataba de hacerme sentir culpable y nunca me soltaba un discurso completo de lo que implicaba consumir ese producto. Simplemente estaba siendo honesta, a la vez que me permitía ser yo quien tomase la decisión sensata basada en la realidad y no en la ignorancia. Al saber que algunos de los ingredientes procedían de un animal, a los que consideraba mis iguales, siempre tomaba la decisión de no comerme ese producto.
Esta forma de pensar fue parte de mi adolescencia y es parte de mí ahora que soy adulta. Gracias a esta responsabilidad ética fomentada por mis padres desde pequeña tengo las herramientas para sentirme cómoda y orgullosa de ser vegana.
Mis padres, además, siempre lucharon por ser una familia tan normal como fuese posible; por no ser algo “diferente” o “extraño”. De esta forma siempre me sentí integrada.
La gente también me suele preguntar si alguna vez me he rebelado contra el veganismo o he “hecho trampas” para comer un producto de origen animal a escondidas. Mi respuesta es la misma que cuando me preguntan por qué siempre he sido vegana: “no tengo nada contra lo que rebelarme”. Mis padres no eran los típicos padres aburridos que muchos amigos tenían. Eran personas a las que admiraba. Hablando metafóricamente, mis padres nunca fueron la pared a la que enfrentarme, porque nunca me dijeron lo que tenía que hacer. Simplemente me informaban y me permitían cometer mis errores. En vez de decirme lo que tenía que hacer, era responsable de mis decisiones acertadas y equivocadas. Por ello, si me hubiese rebelado contra algo, hubiese sido contra mi propia forma de pensar, algo que obviamente no hubiese funcionado.
El veganismo es mi opción, mi decisión, mi ética, mis creencias. Si iba a “hacer trampas”, a parte de los animales a los que hubiese traicionado, sólo me hubiese decepcionado a mí misma. Ser sincera conmigo misma y mi opinión de mí misma es más importante para mí que lo que piensen otros de mí. Mis creencias llegan hasta lo más profundo de mí, por lo tanto si hubiese “hecho trampas”, hubiese perdido todo el respeto hacia mí misma.
AA: ¿Qué recuerdos tienes sobre aquel programa de televisión en el que participaste cuando eras niña?
A: Creo que siempre es bueno proporcionarle al mundo una cara y una personalidad a la palabra “vegana” para que puedan comprender que todas las personas pueden ser veganas y seguir siendo “normales”. Otro aspecto bueno fue que me grabaron en el colegio. Al ver que la televisión estaba interesada en el veganismo, todo el colegio vio el veganismo como algo positivo y popular. El hecho de ver en la tele a una niña hablando de veganismo también ayudó a que otros niños comprendiesen qué es eso.
AA: Ahora que eres adulta, ¿qué les dirías a tus padres sobre haberte criado como vegana?
A: Les diría que he tenido una infancia perfecta y que no podría haber sido mejor. El veganismo ha traído mucha fuerza, orgullo y energía a mi vida y mi persona. Creo que para ser completamente feliz tienes que estar a gusto y orgullosa de quién eres y yo siento eso de mí misma.
Las ideas y cualidades importantes como el respeto que fomenta el veganismo se han instalado en todos los aspectos de mi vida. Por ello, trato a la gente con respeto y lucho por lo que es correcto y moral para todos, no solo para los animales.
AA: ¿Qué consejo le darías a un maestro que tiene un alumno vegano?
A: Si el colegio tiene que proporcionar alimento a un vegano siempre le diría que es muy importante que se aseguren de que su comida sea tan buena como la del resto. No sólo para que los demás compañeros no lo desprecien, sino también porque se merece algo mejor que simplemente ensaladas.
También deben entender que el veganismo es una parte importante de quiénes son como personas y es algo muy valioso e importante para ellos. Habla con él del tema. Te ayudará escuchar lo que tiene que decir y aprenderás cosas nuevas.
A CATHY Y A ANNIE
AULA ANIMAL: Estáis trabajando juntas en un proyecto llamado “Beacon Life And Learning Centre”. ¿De qué se trata? ¿Tiene algún fin educativo?
ANNIE: Además de ser un santuario de animales, el Centro Beacon tiene como objetivo la educación y el fomento de una vida ética y sana. Este santuario será el hogar de cientos de animales rescatados que necesitan un lugar seguro para vivir el resto de sus vidas sin miedo a la violencia.
También proporcionará a niños de colegios y personas vulnerables como delincuentes juveniles o niños con dificultades de aprendizaje, la oportunidad de aprender sobre los animales que conozcan, así como el lugar del que proceden y su pasado. No solo será una terapia para los humanos y los animales a través de la interacción, también nos ofrecerá la oportunidad para explicar la realidad detrás de industrias como la cárnica o la láctea. Nosotras creemos que mediante la educación y el conocimiento de la realidad sobre las vidas de millones de animales, las personas pueden tomar las decisiones adecuadas sobre las vidas que quieren llevar.
CATHY: Es un centro educativo basado en el respeto hacia todos los seres vivos sin importar su estatus, inteligencia, capacidades, pasado o especie. Tratamos de ofrecer oportunidades de aprender a personas procedentes de los sectores más marginales de nuestra sociedad, basándonos en la compasión y en los principios del vegetarianismo y el veganismo. Vamos a tratar de adquirir las instalaciones a lo largo del 2012. Puedes encontrar más información en la página web (http://www.beaconlifeandlearning.org/).

[Erinna]

Muchas gracias, Snickers :)