Pedagogía Waldorf

[laura_r]

Yo voy a mandar a mi nena a un colegio waldorf. El único problema es que al tratarse de cooperativas, de coles que son mantenidos por los papás en un 100%, son caros. Al menos los pocos que hay por mi zona (uno solo en toda la ciudad, sino hay que irse a los alrededores), tienen cuotas muy altas, que nadie "común" puede pagar.

Tuvimos dos entrevistas en el cole y sencillamente me encantó. Miré un poco con recelo el hecho de que los maestros tienen formación cristiana y por eso había varios cuadritos de vírgenes por los salones pero nos dijeron que a los nenes no se lo presentan desde el punto de vista religioso.

Yo soy wiccana y mucho de lo que vivo con mi religión y como vegana también, lo vi aplicado y muy bien en este cole, por eso me gustó mucho. Lástima que no conseguimos vacante para este año porque como mi nena cumple los 3 años a mitad de año y las clases empiezan en marzo no podía comenzar, pero el año próximo irá seguro.

[go-on]

Estuve en una charla de El Til·ler y fue realmente interesante.

Ahora entre que se tienen niños "porque toca", la tele haciendo de canguro, el colegio ni es capaz de seguir la misma línea más de 4 años, ...

Después está lo de la educación en casa. La mayoría de parejas que lo hacen es porque tienen o han tenido relación con el mundo docente. Por lo visto los resultados son excelentes, además de que así evoluciona toda la familia a la vez.

[liebreblanca]

Me he informado de esta escuela porque El Til·ler me cae cerca de casa, pero vale nada menos que 600 euros al mes. Ahora mismo la opción que más me atrae es la educación en casa.

[Snickers]

Me he informado de esta escuela porque El Til·ler me cae cerca de casa, pero vale nada menos que 600 euros al mes. Ahora mismo la opción que más me atrae es la educación en casa.

¿con comedor o sin él?

También hay q tener en cuenta q es q no recibe ni un euro de subvención, y considerando lo q ofrece es cara pero no tanto. Hay colegios concertados q a pesar de estar subvencionados con comerdor cuestan parecido

[liebreblanca]

No me acuerdo. Todo puede parecer caro o barato según con que lo compares, pero para una familia normalita creo que es imposible (suponiendo que ganen sobre los mil cada uno), no digamos ya una familia monoparental.
Por cierto, que he estado buscando por si llegaba el caso, y ayudas para madres solteras no hay ni una.

[Snickers]

No me acuerdo. Todo puede parecer caro o barato según con que lo compares, pero para una familia normalita creo que es imposible (suponiendo que ganen sobre los mil cada uno), no digamos ya una familia monoparental.
Por cierto, que he estado buscando por si llegaba el caso, y ayudas para madres solteras no hay ni una.

en general pocas ayudas podrán tener. Estas escuelas funcionan en muchos casos a modo de cooperativa, y al no recibir subvención son caras, pero no es raro por las instalaciones q tienen y la educación q dan

Las instalaciones

Aulas de enseñanza (Escuela Infantil, Educación primaria y secundaria)
Polideportivo
Huerto para las clases de horticultura
Talleres de madera y cobre
Aula de música
Sala de Tecnología
Laboratorio de Ciencias
Sala de Euritmia
Biblioteca
Sala de trabajos manuales
Aula de naturaleza y horticultura
Salón de actos
Edificio de administración, sala de maestros, etc.......
Aparcamiento


Todos estos edificios se reparten a lo largo de un terreno ajardinado con zonas de juego, que intentan integrarse con el entorno de forma natural.

de hecho puede q incluso el comedor este fuera, al menos en Madrid, pero ello no hace q acá cueste 600 euros, igual es menos

en Madrid el comedor es algo caro, pero es con ingredientes ecológicos, de temporada y con opción vegetariana

http://www.escuelamicael.com/serviciosComedor.asp

Para acceder al menús del mes pinche aquí.
Para acceder al menú vegetariano del mes pinche aquí.

En el curso 05-06 se puso en marcha este servicio.

QUÉ APORTA ESTE SERVICIO:

Ampliación del horario del colegio hasta las 16,00 h, lo que para muchas familias supone un desahogo y mayor compatibilidad con sus horarios de trabajo.

La carencia de este servicio ha impedido a muchos padres escoger esta escuela para sus hijos.

Los niños pueden comer antes, ya que se evitan los desplazamientos.

Apoyo para las actividades extraescolares.


CÓMO ESTÁ ORGANIZADO

Hay dos turnos:

- Jardín de Infancia a las 13’30 h.
- Primaria, Secundaria y Bachillerato a las 14:30

Hay personal que sirve, ayuda y cuida de los niños.

Cuando los niños acaban de comer, los pequeños tienen descanso y juego y los demás juego vigilado y/o estudio para hacer los deberes.

Al principio de cada mes, se informa a las familias sobre el menú que habrá en el comedor; también puede consultarse en la web.

Se pueden quedar niños que traigan comida de casa, disfrutando del servicio de juego vigilado y/o estudio.

CARACTERÍSTICAS DE LA COMIDA

En el comedor se sirve comida preparada por un servicio de catering seleccionado por su alta calidad. Se ofrece una alimentación sana y equilibrada con una amplia gama de productos de origen biológico (el objetivo es conseguir a medio plazo el 100% biológico) y respaldado por un estudio nutricional. Además, hay:

* Menús acordes con la temporada.
* Para niños de dieta vegetariana, se ofrecerá un plato sustitutivo.
* Todos los platos serán de elaboración casera, incluidos salsas, bizcochos, tartas, etc.
* Cereales integrales de origen biológico
* Huevos de origen biológico.
* Aceite de oliva virgen extra de 1ª presión.
* Pan integral biológico.
* Yogur biológico.

y además de este tiene otros servicios

Estos son los servicios que se ofrecen desde el colegio:

Comedor

Alimentación natural y equilibrada, en lo posible, con productos ecológicos. Turnos y cuidadores según edades, con estudio vigilado hasta las 16:00h.


Tienda de Material Escolar

Materiales Waldorf. Papelería y regalos.


Escuelas Deportivas

Voleibol y Baloncesto


Escuela de Música

Clases individuales de instrumento (violín, cello, guitarra, saxo, flauta, piano), y orquesta.


Escuelas de Arte y Cultura

Teatro y Arte de la palabra.


Escuela de Padres

Liras, Coro, Teatro, Euritmia, Flauta Pentatónica y Canto, Arpa Pentatónica y Canto.


Pedagogía de Apoyo

Orientación para los alumnos con dificultades de aprendizaje.

No es muy habitual este tipo de enfoque en primaria

Un tutor acompaña todo este ciclo.

esarrolla los contenidos exigidos por el Ministerio de Educación, añadiendo un segundo idioma además del inglés (alemán) y otras actividades artísticas impartidas por profesores especializados y nativos.

Las asignaturas intelectivas se imparten cotidianamente durante dos horas 'por periodos', es decir, se trata una única asignatura durante 4 semanas, permitiendo así la inmersión profunda en los contenidos de la asignatura.

El resto del tiempo se dedica a las asignaturas consideradas 'de especialidades': idiomas, educación artística, educación plástica y visual, tecnología y educación ambiental, educación física.... buscando siempre un equilibrio entre las actividades cognitivas, artísticas y técnico-prácticas y de movimiento.

Es importante subrayar el énfasis que se da a la educación musical y al teatro. Las actividades prácticas (jardinería, talleres, manualidades....) tienen por objeto facilitar una orientación práctica en la vida.

Las asignaturas troncales (Lengua Castellana y Matemáticas) se refuerzan durante todo el curso con dos clases más semanales.

La enseñanza se realiza sin libros de texto normalizados; serán los propios alumnos quienes elaboren sus textos a través de sus 'cuadernos de clase'.

Se fomenta el entrenamiento en la búsqueda de información pero todos los trabajos tienen que presentarse (resúmenes, esquemas, redacciones…) escritos a mano e ilustrados con dibujos, tablas, etc.

La evaluación es continua, es decir, se realiza diariamente y no sólo a través de los resultados de las pruebas escritas.

La autoridad se logra por el respeto y la confianza mutuos

acá dejo un enlace a la última revista en pdf, por si alguien quiere curiosear

http://www.colegioswaldorf.org/10.pdf

y un flash

http://www.escuelamicael.com/home.swf

Hace unos años El Mundo sacó un monográfico sobre los 100 mejores colegios, con estos criterios

http://aula2.elmundo.es/aula/especia...criterios.html


La escuela Micael quedó entre los 30 notables

http://aula2.elmundo.es/aula/especia.../notables.html

Los treinta notables

En el listado de los notables se han recogido colegios con una casuística diferente entre sí. De un lado, este año aparecen algunos centros que en la pasada edición figuraban en la clasificación superior. El motivo es que el buen nivel general ha hecho incrementar las puntuaciones en la cabeza del ranking y, por tanto, la nota de corte ha pasado de 7,5 a 7,7. Asimismo, se ha dado cabida a colegios que, aunque con sus limitaciones, pueden ser una respuesta perfecta para muchas familias. Además, en muchos casos constituyen una solución ante necesidades sociales que no siempre son atendidas. El seguimiento de una metodología diferente y alternativa; ofrecer un ambiente familiar y acogedor; contar con un internado o con programas de integración para ciertas minusvalías, por citar algunos ejemplos, se han considerado argumentos suficientes para dar representatividad a estos centros. De este modo, aparecen colegios donde priman este tipo valores por encima de unas magníficas instalaciones o unos incontestables resultados académicos. Por último, también se recogen algunos que pretenden servir de guía a las familias de provincias con poca presencia en la clasificación. En cuanto a la cuota territorial, este año vuelven a ser 11 las comunidades autónomas que aparecen en los notables. No obstante, con respecto a la edición anterior, han caído Baleares, Canarias y Extremadura, en favor de las nuevas País Vasco, Cantabria y Asturias.

no siendo de los más caros

Escuela Libre Micael. Madrid
PUNTOS: 75
DIRECCIÓN: Carretera de La Coruña, Km 21,3. Las Rozas
TELÉFONO: 91 637 52 87
http://www.colegiomicael.com
CARACTERÍSTICAS: Laico / Mixto / Infantil, Primaria y Secundaria / 379 alumnos y 30 profesores / Precio: entre 241 y 284 € al mes
PRIVADO.

De Alemania se importan la pedagogía y los materiales. Los libros de texto los confeccionan los alumnos con explicaciones que siguen, como la programación, la evolución del hombre. Cada curso trabaja una materia -madera, cobre, piedra…-, se da euritmia, educación física -sistema Bothmer- y una avanzada formación medioambiental y musical. Asociada a la Unesco, el mismo profesor les tutela de los siete a los 14 años y deja reposar los conocimientos para retomarlos desde el olvido previo. El fútbol se ha vetado para no fomentar la violencia.
RASGO DESTACADO: Aunque carece de Bachillerato, ofrece estudiarlo en colegios Waldorf de Gran Bretaña, Alemania, Irlanda y Estados Unidos, alojados por familias.
PUNTUACIÓN: Total: 75/100. Grupo A: 30/39. Grupo B: 23/34. Grupo C: 22/27.

En Madrid, los hay con más puntos pero más caros

http://aula2.elmundo.es/aula/especia...os/madrid.html

[Snickers]

http://www.elmundo.es/especiales/200...criterios.html

Los 20 criterios

MODELO DE ENSEÑANZA

1. Modelo educativo: Se analiza el modelo de enseñanza aplicado por el centro, así como el ideario en el que se fundamenta su proyecto.

2. Metodología: Es un criterio fundamental la perspectiva o escuela pedagógica desde la que se afronta el proceso de aprendizaje de los niños. Igualmente, las claves metodológicas que se siguen son un indicador muy útil para valorar el grado de actualización y reciclaje del personal docente.

3. Precio: Se ha prestado especial atención a la relación calidad/precio, tanto de la escolaridad como de los servicios que ofrece el centro. De igual modo, es importante su integración en el barrio donde se encuentra ubicado.

4. Demanda: Aunque depende de la oferta, de factores demográficos y de la inversión pública, entre otros condicionantes, puede actuar como rasgo distintivo entre centros que pertenecen a la misma área geográfica.


PROFESORADO Y OFERTA EDUCATIVA

6. Profesorado: Se valora el número de educadores y su titulación, diferenciando entre maestros, técnicos superiores en Educación Infantil y técnicos especialistas en Jardín de Infancia. También es destacable que el centro disponga de personal auxiliar como refuerzo en las tareas más asistenciales.

7. Especialistas: Es destacable la existencia de docentes especializados en distintas disciplinas, como psicomotricistas y terapeutas. También se ha tenido en cuenta si el centro cuenta con asesoramiento de psicólogos, pediatras, nutricionistas, logopedas, etcétera, que completen la asistencia a los niños.

8. Idiomas: La oferta de idiomas es un valor añadido (sobre todo en el segundo ciclo de Educación Infantil), además de su consideración como asignatura o lengua vehicular de la enseñanza.

9. Horario: En esta etapa es vital para muchas familias la cobertura, no sólo académica, sino también asistencial que ofrece el centro. En este punto se contemplan los programas conocidos como madrugadores y trasnochadores, entre otros.

10. Actividades alternativas: La variedad y su inclusión dentro del horario escolar de diferentes actividades (deportes, música, danza...) orientan sobre la diversidad de la oferta educativa.


MEDIOS MATERIALES

11. Número de unidades totales con las que cuenta el centro. Cada una de ellas debe contar con un aula.

12. Número de niños por unidad: la legislación estipula distintas ratios según la edad. Así, corresponden por cada unidad ocho bebés, 13 niños en clases de 1 a 2 años y 20 en clases de 2 a 3. En el 2º ciclo de Infantil la proporción asciende a 25 niños.

13. Metros cuadrados: Es importante contar con espacio suficiente para adaptarse a las necesidades materiales que puedan surgir. También se contempla la diferenciación de espacios, sobre todo en las aulas destinadas a bebés (preparación de biberones, área de cunas...). El Ministerio habla de un mínimo de 30 m2 para las aulas, y de un mínimo de dos m2 por puesto escolar.

14. Patio de juegos: En esta etapa resulta esencial que el centro disponga de un espacio al aire libre destinado al recreo, así como otras estancias que cumplan esta función en condiciones climatológicas adversas. También se ha evaluado su dotación material.

15. Aseos: Se valora la existencia de aseos y cambiadores dentro de las aulas así como de lugares diferenciados para niños y personal de la escuela.

16. Alimentación: Se tienen en cuenta varios aspectos, como las instalaciones de que disponen para la preparación de la comida, sea de elaboración propia o proporcionada por un servicio de catering. También son índices de calidad que un especialista supervise la planificación de los menús y la flexibilidad del centro ante necesidades especiales derivadas de alergias, enfermedades, etcétera.

17. Sala de usos múltiples: En este punto se evalúa si el centro dispone de espacios exclusivos para la siesta, desarrollo de la psicomotricidad, actividades audiovisuales, biblioteca, etcétera, o si cuenta con una sala de usos múltiples. Se valora su dimensión y equipación.

18. Verano: La conciliación de la vida laboral y familar genera necesidades muy concretas para los padres. Por tanto, es aprecidada la prestación de servicio en verano u otros periodos festivos.

19. Servicio médico: Se considera positiva la asistencia pediátrica y la existencia de un espacio reservado a este fin.

20. Transporte: Por su situación, algunos centros hacen necesaria la oferta de transporte, y se ha prestado atención a que su coste no suponga una cantidad excesiva en relación al precio mensual.

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http://www.elmundo.es/especiales/200...as/madrid.html

Escuela Micael
Madrid
PUNTOS: 90
DIRECCIÓN: Ctra. de la Coruña, Km. 21,3. Las Rozas. TFNO: 91 637 52 87
CARACTERÍSTICAS: Colegio / Privado / 2 a 6 años / Comida: Catering de comida biológica / 85 alumnos y 5 educadores
HORARIO: de 8,30 a 16,15 horas
PRECIO: 251 euros (sin comedor).
Es el centro más veterano de España que aplica la pedagogía Waldorf, basada en el respeto al proceso madurativo del alumno, equilibrando y fomentando su intelecto. Imparte inglés y alemán, además de euritmia, teatro, pintura, modelado, huerta, talleres de tejido, madera, cobre... Todo en estrecho contacto con la naturaleza.

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Waldorf Aravaca
Madrid
PUNTOS: 80
DIRECCIÓN: Zenit, 10. Aravaca
TELÉFONO: 91 307 12 10 / http://www.escuelawaldorfaravaca.com
CARACTERÍSTICAS: E. infantil / Privada / 0 a 3 años / Cocina propia / 88 alumnos y 8 educadores
HORARIO: de 9,00 a 16,30
PRECIO: entre 265 y 365 € con comedor.
Una encantadora casa rústica, rodeada por un pinar, acoge las aulas de este centro infantil. Toma el nombre de la pedagogía Waldorf, escuela en la que basa la educación que imparte a los pequeños. Se practican actividades artísticas como dibujo, acuarela, modelado, etcétera, que sientan las bases para un desarrollo intelectual armonioso posterior.


http://www.el-mundo.es/especiales/20.../valencia.html


Waldorf Alicante
PUNTOS: 89
DIRECCIÓN: Rafael Rdez. Albert, 10. Villafranqueza.
TELÉFONO: 965 17 61 72
CARACTERÍSTICAS: Escuela infantil / Privada / 3 a 6 años / Comida: cocina propia / 30 alumnos y 4 educadores
HORARIO: de 8,30 a 16,30 horas
PRECIO: 170 € sin comedor.
El más puro espíritu Waldorf diseña el programa de esta escuela embarcada en la búsqueda del ser humano libre, el amor por la vida y el respeto a la naturaleza. Amasar pan, pintar, diseñar sus propios juguetes y cantar continuamente son algunas de sus actividades cotidianas. Los padres y madres también participan en talleres artesanos.

[Snickers]

http://www.holistika.net/busqueda/ar...articipaci%F3n



La Escuela Waldorf: Un ejemplo de participación
Autor: Revista Cuadernos de Pedagogía

Últimamente empieza a oírse hablar en España de la Pedagogía Waldorf, también llamada «Rudolf Steiner» en el área anglosajona. Sin embargo, constituye un movimiento de renovación pedagógica y cultural con más de 60 años de vida en Europa y otros continentes.

La primera escuela Waldorf nació en un momento histórico muy importante, al finalizar la Primera Guerra Mundial. Respondía al impulso, sentido también en los años 20 por otros muchos pedagogos, por modernizar la enseñanza -base de cualquier desarrollo social- cuando muchas viejas formas y estructuras exigían un cambio profundo. Rudolf Steiner (1), creó la pedagogía Waldorf basándola en un conocimiento profundo del hombre y del mundo. Partiendo del pensamiento de Goethe, desarrolló un método de observación e investigación científica que hace posible conocer al hombre total y al hombre que va creciendo, por etapas, en cada niño. Rudolf Steiner, que conocía bien los problemas sociales y la vida cultural de principios de siglo, no solamente quería mejorar las escuelas existentes, sino que se propuso dar una nueva fundamentación a la escuela sobre la base de una concepción antropológica y cultural que denominó Antroposofía.

La Escuela Waldorf de Stuttgart, creada en Septiembre de 1919 para los hijos de los obreros de la fábrica de cigarrillos Waldorf Astoria, tenía unos claros fines sociales. Rudolf Steiner daba también clases nocturnas a los obreros de la fábrica y se encargó asimismo de preparar y formar a los maestros fundadores de la Escuela.

Esta escuela creció rápidamente y llegó a tener más de 700 alumnos en poco tiempo, superándose así los límites de una escuela de fábrica, ya que uno de los fundamentos ideológicos de cada escuela Waldorf es el de trabajar, no en favor de un orden social de clases -superado ya hace tiempo- sino el de aportar una formación integral al hombre, dentro de la sociedad moderna, posibilitando al niño, para cuando sea adulto, el acceso a la libertad y responsabilidad individual y colectiva. Desde entonces, el movimiento pedagógico Waldorf se fue extendiendo por otros países: Holanda, Inglaterra, Suiza...

Hubo un paréntesis ocasionado por la subida al poder del nacional-socialismo que cerró todas las escuelas Waldorf a partir de 1938, pues no podía consentir una pedagogía que «educa para la libertad» y que hace tanto hincapié en el desarrollo de la individualidad que cada niño -hombre en evolución- lleva dentro. A partir de 1945 comenzaron a abrirse nuevamente las escuelas y a extenderse por todo el mundo; hoy existen escuelas en más de 40 países y, según cifras recientes, hay 375 Jardines de Infancia, 285 centros de Educación Básica, otros tantos de Bachillerato y formación profesional y cerca de 250 centros para niños y chicos deficientes. En la mayoría de los casos se trata de «escuelas unitarias», que poseen todos los grados, desde Jardín de Infancia a COU. En España sólo existe un Jardín de Infancia Waldorf.

En la primavera de 1979 se creó una Asociación de Padres y Maestros que, colegiadamente, llevan a cabo la gestión y administración. En la actualidad tiene 40 niños divididos en 2 grupos de veinte. Está asistido por 3 profesores especializados. El «jardín de Infancia Micael» constituye el pilar de un colegio donde se establecerán todos los niveles educativos mencionados. Es previsible que aproximadamente en dos años se comience la Enseñanza Básica. Otras iniciativas están apareciendo en Alicante, Barcelona y Canarias. El procedimiento, que suele ser parecido en todas partes, surge de una base social: un grupo de padres se reúne junto con uno o varios profesores con el fin de crear un colegio o Jardín de Infancia.


LA VIDA EN LA ESCUELA WALDORF: LA COMUNIDAD ESCOLAR

Una Escuela Waldorf necesita para existir una relación fructífera con la sociedad. Para ello, la característica fundamental, que debe vivirse es la Libertad. Los intereses de partido, los grupos de poder y presión, las leyes económicas basadas en el beneficio y las directrices confesionales de los Estados no deben limitar la libertad del quehacer pedagógico. Las escuelas Waldorf son escuelas libres, formadas exclusivamente «por el trabajo conjunto y colegiado de los profesores y por el estrecho contacto y participación de los padres que forman parte de la Asociación de padres y maestros, que colaboran en la administración de la escuela y participan en el proceso educativo y formativo de los escolares».

Un vínculo de confianza recíproco entre padres y maestros se cultiva intensamente en reuniones periódicas y en el trabajo común por la escuela. Esta particularidad no lleva a la formación de «ghettos», sino más bien al contrario, ya que además de los lazos que se establecen con instituciones públicas o privadas, la relación padres-maestros y el conocimiento, por parte de éstos últimos, de los factores sociológicos del entorno hacen posible el «puente» entre escuela y sociedad.

Bajo el principio de que la vida cultural debe vivir la libertad, el profesor es libre ante su clase porque conoce a cada niño y sabe cómo propiciar su desarrollo. En el «organismo escolar» también está presente la vida económica. En una Asociación sin ánimo de lucro, autogestionada por padres y maestros y con una intención común en lograr lo «mejor» en la educación de sus hijos, sería difícil no encontrar la «ley» que debe manifestarse en esta parcela: La vida económica debe vivir en la solidaridad o fraternidad. ¿Cómo lograr esta solidaridad? Cada escuela busca la fórmula más adecuada, pues en algunos países estos centros están subvencionados por el Estado. Sin embargo, un principio fundamental es que cada familia participe y fije su «cuota» según sus posibilidades económicas.

Ningún niño tiene vedada su entrada en estas escuelas por motivos económicos (y en algunos casos, en los folletos de información se indica este detalle). También los profesores reciben un sueldo de acuerdo con sus necesidades o en proporción a ellas, sin tener en cuenta si posee títulos, si es profesor de jardín de infancia o de COU. Esta manera de tratar lo económico exige naturalmente una mayor consciencia y responsabilidad. La vida de las relaciones humanas también se intercala entre la cultural y la económica. Estas relaciones están basadas en el respeto a la dignidad humana.

Todos los hombres tenemos los mismo derechos y distintas obligaciones en base a nuestra responsabilidad. La vida de las relaciones humanas debe vivir en la igualdad. En una escuela Waldorf confluyen personas de medios sociales muy distintos, pero que en la comunidad escolar se encuentran para trabajar por un objetivo común. Toda escuela Waldorf, aunque se organiza de acuerdo con las características sociológicas y culturales del país o ciudad donde se sitúe, tiene una particularidad notable: es un organismo vivo con tres «escuelas», la de niños y chicos, la de padres y la de maestros. Las tres «escuelas» realizan un proceso continuo de aprendizaje, teniendo en cuenta, naturalmente, las diferentes áreas de desarrollo y conciencia en el organismo escolar.


LA ESCUELA DE MAESTROS: EL RECICLAJE CONTINUO

En todas las escuelas Waldorf, el «Claustro» reúne una vez por semana a todas las personas que trabajan en el colegio: Profesores de los distintos niveles, secretaría y administración, jardineros, etc, etc. Durante cuatro o cinco horas se tratan temas pedagógicos, aportaciones especiales de alguna persona, problemas de organización, planificación, problemas especiales de algún niño (todo ello indica la calidad de esta asamblea), etc. También los profesores de los diferentes ciclos y áreas tienen otras reuniones de programación, etc.

En el seno de este «Claustro» se nombra, previo ofrecimiento, de forma rotativa, a un equipo directivo que tienen la máxima responsabilidad en los aspectos educativos para la vida de la escuela. El Consejo de administración delega en esta Junta de Profesores toda la gestión cotidiana, aunque los padres sean los encargados de «ejecutar» las decisiones necesarias para el sostenimiento del centro. Del trabajo del «Claustro» y de la «Junta de Profesores» -verdadero corazón de toda la escuela Waldorf- surge la actitud de libertad y respeto con la que el profesor se enfrenta en su trabajo cotidiano de clase. Por otro lado, los profesores participan una o dos veces al año en cursillos internacionales con otros colegas y en grupos de trabajo con profesores de escuelas públicas o privadas.

LA ESCUELA DE PADRES: UNA PARTICIPACIÓN VIVA

Una escuela Waldorf, como ya se ha dicho más arriba, la forma una «Asociación conjunta de padres y maestros». El «Consejo de Administración», elegido rotativamente, administra y gestiona el colegio. Diferentes comisiones de padres asesoran y colaboran con este Consejo, asumiendo funciones y responsabilidades dentro del colegio: representación ante entidades públicas, mantenimiento, obras, asuntos sociales, talleres de artesanía, organización de fiestas, etc. Por otro lado, los padres participan también en la elaboración del programa escolar: hay reuniones mensua- les con los padres de cada clase. Las explicaciones de los maestros ayudan a los padres a comprender los porques de la metodología Waldorf y, del mismo modo, las sugerencias de los padres son atendidas por los maestros.

[Snickers]

http://www.holistika.net/infancia/es...ticipacion.asp

LA ESCUELA WALDORF. UN CENTRO CULTURAL

En una institución Waldorf, las actividades culturales se unen a las pedagógicas: conferencias sobre temas muy diversos, cursillos de arte (pintura, modelado, euritmia) y talleres (metales, carpintería, tejido, juguetería y artesanía), etc, están abiertos a padres, amigos y vecinos del colegio.

Otros actos culturales, como conciertos de la orquesta del colegio o recitales de solistas, representaciones de teatro y euritmia atraen por su calidad, la atención de muchas personas que viven en la zona.

Hay tres actividades particulares de los Colegios Waldorf: - Las representaciones mensuales de teatro, en las que los chicos del colegio muestran a los padres alguna experiencia pedagógica realizada durante el mes en la clase. - La puesta en escena de un clásico por la clase de 8º de EGB con varias funciones públicas para padres y amigos. - Los mercadillos de Navidad, donde participan intensamente los padres en la preparación, venta y organización.

El fruto de los diversos talleres de trabajo se ofrece a la venta junto con productos naturales, y teatrillos, conciertos y charlas se suceden en un día o dos de «puertas abiertas». Con todo ello queremos dar una idea de la vida que late en estas escuelas que, al mismo tiempo, se insertan en el medio geográfico y humano. Hay escuelas Waldorf en áreas rurales, en núcleos urbanos, en ciudades peque-as y en zonas industriales, en países ricos y en países pobres. Un ejemplo de esta adaptación al medio lo muestra claramente la Escuela Waldorf de Hibernia (2) situada en la cuenca del Ruhr, en Herne. Cuenta con más de 1.000 alumnos y cerca de 80 docentes.

Es una escuela integral que reúne distintos tipos de escuelas: Jardín de Infancia, enseñanzas primaria y secundaria, formación preparatoria profesional, formación profesional técnica, de ciencias sociales, escuelas técnicas de metalurgia, electricidad, madera, textil, asistencia social y bachillerato. Esta escuela, que tuvo sus orígenes en los talleres de la Sociedad Minera Hibernia, es autogestionada por padres y maestros, está reconocida oficialmente y representa una alternativa de planificación escolar y educativa con respecto a las refor-mas escolares impuestas «desde arriba». Según un estudio realizado recientemente, el 70% de los padres son obreros con diversas cualificaciones, el 18,5%, empleados y funcionarios y el 9% de ellos ejercen profesiones liberales. Un principio de esta escuela consiste en concebir el trabajo práctico como medio de formación general, encaminado a conseguir una nueva calidad de aprendizaje.

Todo movimiento social es un «proceso de aprendizaje», por lo cual el potencial innovador de una sociedad reside en su capacidad de aprender. Esta capacidad de aprender autónomamente sólo puede desarrollarse mediante una pedagogía que conciba la educación como ayuda a la autorrealización del individuo. Así, en las escuelas Waldorf, mediante la cooperación de padres, docentes y demás personas o instituciones implicadas en los procesos educativos, se intenta que las experiencias pedagógicas y culturales generen nuevas formas de participación en concepciones, decisiones y responsabilidades tanto individuales como sociales.


CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA WALDORF

Dentro del marco social caracterizado en el apartado anterior, se desarrolla la actividad pedagógica propiamente dicha. La meta primera de un maestro Waldorf es la de «despertar las facultades individuales del niño». Obviamente, el criterio del rendimiento del alumno se acepta sólo parcialmente. «El éxito del alumno como única medida de su rendimiento y como criterio de selección, conduce, más que a un fomento auténtico de sus dotes intelectuales, a una explotación de las mismas».

El pedagogo Waldorf sabe que, a cada proceso de aprendizaje y en cada «rendimiento», actúan conjuntamente un número grande de fuerzas psíquicas y espirituales. No se da sólo importancia a una asignatura concreta sino a la acción conjunta de las aptitudes que se desarrollan en los diversos campos de la enseñanza.

La interinfluencia de las distintas disciplinas hace posible un crecimiento armónico de las facultades psíquicas y su adecuada metamorfosis en las diferentes etapas evolutivas. En este sentido, con el programa Waldorf se pretende equilibrar la adquisición de conocimientos intelectuales con la constante práctica de actividades artísticas y artesanales.

Las diferentes asignaturas y actividades se integran en un conjunto coherente y orgánico. De esta manera, el profesor, que conoce las facultades psíquicas potenciales del niño, trabajará diariamente para la coordinación entre la esfera consciente de las percepciones sensoriales y representativas, en la esfera semiconsciente de la sensibilidad, la emotividad y la memoria, y la inconsciente de la voluntad, con el objetivo de equilibrar esas tres fuerzas interiores del hombre: las del pensamiento, las del sentimiento y las de la voluntad. La programación escolar Waldorf se hace en función del desarrollo fisiológico y psíquico del niño. Es decir, el plan de estudios tiene en cuenta las diferentes etapas evolutivas del niño (las aceleraciones provocan a la larga daños irreversibles) y la realidad social del entorno.

El plan escolar no puede ser fijo sino que debe recrearse en cada momento y adaptarse a cada niño, lo que exige la continua preparación del profesor. De aquí que el mismo profesor acompañe a la misma clase desde 1º a 8º de Básica, lo cual ayuda a conocer profundamente a los alumnos. Este profesor de las materias intelectivas es acompañado a su vez por un equipo de profesores que dan asignaturas artísticas o artesanales (euritmia, pintura, educación física, carpintería, forja, etc.).

El profesor-tutor trabaja sus asignaturas intelectivas por el «método de períodos» en la llamada «clase principal». Durante 3-4 semanas se trabaja en una asignatura cada mañana por espacio de 2 horas; después vienen las asignaturas artísticas, rítmicas y artesanales, que se dan en días fijos en forma continuada. Se pueden enumerar otras características de las escuelas Waldorf: por ejemplo, el hecho de que no existan notas. El trauma del «fracaso escolar» y del cultivo de la competitividad no se producen aquí.

El profesor de «clase principal», que conoce bien a sus alumnos, elabora a final de curso un boletín que caracteriza las facultades de cada chico y su situación real, en qué debe mejorar, etc. Los chicos de un grupo continúan juntos los 13 años de formación de EGB y BUP y, al final, unos van a la Universidad y otros a la Formación Profesional o artística. Lo decisivo es que el joven, ya sea como enfermera, intelectual o artesano, puede situarse en la vida con una amplia formación cultural. (A este respecto existe un estudio elaborado por el Ministerio de Educación alemán donde se detallan porcentajes sobre profesiones de diversas promociones de alumnos Waldorf: Der Spiegel nº 51/81).

En todos los cursos, los alumnos elaboran los libros de texto de todas las asignaturas. La Biblioteca de clase es un elemento principal para fomentar la consulta y la lectura. Desde 1º de Básica se estudian de manera viva dos lenguas extranjeras y los chicos y chicas participan en todos los trabajos artesanales. Las materias se enseñan de forma que los chicos vivan los procesos, descubran las leyes de la naturaleza y se despierte su interés por el mundo, los seres y las cosas.

Todas las asignaturas tienen la misión de despertar facultades y la presentación que de la materia hace el profesor y su actitud depende de la etapa evolutiva en que se encuentren los alumnos. Podríamos añadir otras características, pero la descripción total del programa o plan de estudios no tiene cabida en este corto artículo. Para concluir, reseño lo que un profesor ha dicho de la Escuela Waldorf: «Nosotros vemos en la enseñanza misma y en la educación un proceso artístico. De ese modo, la actividad pedagógica se entiende como una promoción de las facultades de comprensión, de la creatividad y de la responsabilidad social que se despliegan en el individuo. Así la pedagogía se convierte en una participación creadora en el proceso de cada hombre y de la sociedad».

Revista Cuadernos de Pedagogía

Libros relacionados:

* Pedagogía Waldorf, una educación hacia la libertad
* Educación Waldorf: ideas de Steiner en la práctica
* Indicaciones de pedagogía Waldorf para niños de 3 a 9 años

Referencias


(1) Rudolf Steiner (Austria 1861-Dornarch-Suiza-1925) fue profesor de laUniversidad Popular de Berlín, escritor y conferenciante (más de 30 libros yunas 6.000 conferencias). A lo largo de su vida llevó a cabo una profundainvestigación sobre numerosos campos de la vida. Sus indicaciones vienendesarrollándose a lo largo de más de 60 años en Pedagogía Waldorf, Pedagogíacurativa (Movimiento Camphill), Medicina antroposófica, Farmacología, Artes plásticas,Arquitectura, Euritmia, Sociología, Agricultura Bio-lógico- Dinámica,Ciencias Naturales, etc. Bajo su dirección se crearon: una revista, unaeditorial, varios institutos científicos, una universidad libre y una clínica.

(2) Esta experiencia ha sido recogida por la UNESCO como aportación alemana ala renovación de las ciencias pedagógicas.

[liebreblanca]

Me siento discriminada con otras comunidades. ¡Que diferencia de precios!