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  1. #261
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    Comunidad Valenciana
    Educación abre la puerta a legalizar colegios Waldorf como extranjeros

    Autoriza por primera vez a un centro con esta pedagogía alternativa como panameño tras amenazar con cerrarlo

    La Conselleria justifica la homologación porque, al no ser un centro español, impera la normativa del país de origen

    NOA DE LA TORREValencia Actualizado: 13/11/2014 08:36 horas
    3
    La Conselleria de Educación ha dado un paso que puede sentar un precedente. Tras años en una situación de alegalidad, la Escuela Waldorf La Marina, en Benidorm, pasa a estar homologada por la Generalitat, aunque bajo la fórmula de un colegio extranjero. Es así como el centro, que apuesta por una metodología alternativa que no reconoce la Administración, ha logrado pasar a ser legal para expedir títulos oficiales a sus alumnos, tras más de una década funcionando y con la amenaza de cierre por parte de la Conselleria de Educación.

    Así lo reconocieron a este diario fuentes de la Conselleria, que se escudaron en el Real Decreto del Ministerio de Educación según el cual «en cuestión de instalaciones, currículo... impera la normativa del país de origen». Y, en este caso, sobre la mesa estaba la certificación expedida por el Ministerio de Educación de la República de Panamá, según recogía el pasado martes el DOCV.

    Es decir, siendo un colegio extranjero, la Conselleria sólo tiene competencia para supervisar «que el centro cuente con medidas de accesibilidad y eliminación de barreras y que los profesores de Valenciano tengan la titulación oficial», tal y como señaló Educación.

    El resultado es la autorización como colegio panameño al ahora llamado IIP Dharma College La Marina, que podrá impartir clase hasta Bachillerato. Como explicó su coordinadora pedagógica, Anaya Puentes, «gracias a este paso se abre para otras escuelas alternativas para legalizarse».

    Fundación Dharma

    Sus alumnos se gradúan con un título de Panamá homologable en España a través del convenio Andrés Bello. Porque el procedimiento de legalización del colegio de La Marina se hace a través de la Fundación Dharma, una ONG que trabaja en la India y que a su vez está aliada con el llamado Instituto Internacional del Pacífico, «radicado en Panamá y reconocido por su Ministerio de Educación», en palabras de Antonio Moreno, director de la Red Educativa Internacional de la Fundación.

    Entre los objetivos de ese Instituto del Pacífico «estaba crear un colegio propio fuera de Panamá», como reconoció Moreno. «Fue entonces cuando decidimos ponernos en contacto con el colegio Waldorf de La Marina, que llevaba años buscando legalizarse y cuyo modelo educativo se compagina con el del Instituto en Panamá», afirmó el responsable de la Fundación que es ahora la titular del centro alicantino.

    De hecho, Moreno destacó que el de La Marina «es el primer colegio extranjero hispanoamericano en España, además del primero de Panamá en el extranjero». Es más, aseguró que tienen más propuestas para la apertura de nuevos centros ya que «hay una inquietud de padres que no encuentran en España una salida» que se adapte a una de estas metodologías consideradas como libres o alternativas. De ahí que, a día de hoy, sólo los estudiantes del Dharma College La Marina puedan finalizar sus estudios de Primaria y Secundaria con un título homologable en un centro Waldorf.

    Desde la Conselleria insistieron en que el resto de centros Waldorf de la Comunidad Valenciana están únicamente autorizados como centros infantiles. Y al no ser Infantil una etapa educativa obligatoria, la Administración «no necesita autorizar la pedagogía» que en ella se aplique.

    http://www.elmundo.es/comunidad-vale...d748b4573.html
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  2. #262
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    Jari Lavonen: "Un niño de cuatro años necesita jugar, no ir a la escuela"
    El decano de Helsinki desgrana las claves del éxito finlandés en el primer Simposio Internacional sobre la Formación Inicial de los Maestros celebrado en Barcelona

    Sus alumnos son los que empiezan la escuela más tarde (a los siete años), los que menos horas de clase tienen, de los que menos deberes hacen… Y aún así, sus resultados escolares están entre los mejores del mundo. El fracaso escolar y la repetición de curso prácticamente no existen en Finlandia, cuyo sistema educativo ha centrado la atención internacional por su buena posición en el informe Pisa, la macroevaluación de la OCDE que mide los conocimientos de los estudiantes de quince años en el mundo.

    Ayer, el decano de la Facultad de Educación de la Universidad de Helsinki, Jari Lavonen, desgranó las claves del éxito finlandés en el primer Simposio Internacional sobre la Formación Inicial de los Maestros celebrado en Barcelona. Este simposio, organizado a través del Programa de Millora i Innovació en la Formació dels Mestres i la Secretaria d'Universitats i Recerca, busca el intercambio de experiencias para impulsar la preparación de los docentes y el sistema educativo. Lavonen sorprendió a los asistentes por su visión de la educación.

    ¿Qué cualidades ha de tener un buen maestro?
    Una de las cosas que más valoramos en los candidatos para acceder a la facultad de Educación es la motivación. Si tienen experiencia con gente joven, en la atención a otras personas, si saben escuchar. La motivación es imprescindible para ser maestro. Otra cuestión en la que nos fijamos es que estén dispuestos a trabajar duro, a estudiar mucho, porque la de maestro es una carrera difícil. Y otro punto imprescindible: capacidad de comunicación e interacción.

    ¿Sólo los alumnos con notas excelentes al final de la secundaria pueden acceder a las facultades de educación finlandesas?
    Sí y no. Las notas de la secundaria nos dicen algo, por supuesto, pero también tenemos un examen de acceso a la facultad. Los estudiantes han de leer varios libros sobre filosofía de la educación, educación comparada, ciencia de la educación… y luego les hacemos aplicar estos conocimientos a nuevos contextos. En general, tenemos unos 3.000 aspirantes, y superan estos exámenes unas 300 personas. Luego entrevistamos a estos aspirantes y acabamos seleccionando a 120 estudiantes, que son los que accederán a la facultad de magisterio. Así que las notas de la secundaria no lo son todo para convertirse en maestro.

    Usted hace hincapié en que un maestro necesita una amplia formación moral y ética.
    Esto es imprescindible, porque un maestro trabaja con seres humanos. Y el ser humano es lo que la educación hace de él. Los niños son valiosos, hay que tratarlos de forma adecuada, apoyarlos, ser positivos para sacar lo mejor de ellos. Hay que entender cómo son, y también entender a las familias. Un maestro ha de tener un comportamiento ético porque es un ejemplo social.

    ¿Cuáles son las claves del éxito de su sistema educativo?
    Existen varios factores. Primero, tenemos toda una cultura de la educación que nace del siglo XIV. Luego, la selección de los maestros, escogemos a los mejores, y les formamos bien. Además, la sociedad confía en los maestros, ellos se sienten apoyados porque se les valora, tienen autonomía, en Finlandia ni siquiera existe la inspección educativa. Y los maestros no son funcionarios, sino que los contrata el municipio. Además, no tenemos escuelas privadas, todas las escuelas son públicas y de alta calidad, y contamos con recursos suficientes para la educación. También nos preocupamos por los alumnos con necesidades educativas especiales, hay pocos alumnos por aula y contamos con apoyos y refuerzos en las clases con mayores dificultades.

    Usted ha comentado antes que en Finlandia, la educación es totalmente gratuita.
    Sí, desde la primaria a la universidad. En primaria, todos los alumnos tienen los libros gratis, la comida en el centro gratis y el transporte gratis. En la secundaria, en cambio, los libros no son gratuitos, pero contamos con buenas bibliotecas. La universidad también es gratuita, tanto los grados como los másters, no existen tasas. Esto es así porque creemos en la equidad.

    ¿Un país necesita justicia social para obtener buenos resultados educativos?
    Por supuesto. Esto es crucial. Sin equidad no hay excelencia. En Finlandia hay pocos alumnos con resultados bajos y el origen social pesa menos que en la mayoría de países para tener éxito educativo, aunque también debemos mejorar en esto. Ahora tenemos retos, la economía va peor y tenemos más diversidad cultural en las aulas. Debemos trabajar más para mantener esta igualdad.

    ¿Hay consenso político sobre ello?
    Así es. Entre los partidos finlandeses no hay grandes diferencias en su agenda educativa. La educación es un valor nacional.

    ¿Cuántas leyes educativas han tenido en los últimos treinta años?
    La última es de los 80.

    Aquí llevamos siete.
    Bueno, tras esta ley ha habido normas menores para mejorar algunas cuestiones, como la educación especial. Pero no son leyes que se confronten con las anteriores, sino que aportan algo nuevo, que responden a nuevas necesidades.

    Todos los países quieren salir bien en el informe Pisa. ¿A ustedes les preocupa especialmente?
    En el 2012 nuestra puntuación en matemáticas bajó, y la ministra de Educación se preocupó mucho. Pero la mayoría de la población no. De hecho, muchos maestros estaban contentos porque creían que así recibirían más recursos para sus escuelas.

    Pisa aporta datos valiosos. Pero, ¿hacer un ranking de sistemas educativos tiene sentido? ¿Es posible comparar las escuelas de dos sociedades tan diferentes como la coreana y la mexicana, por ejemplo?
    Quizás no. No debemos olvidar que el informe Pisa es un proyecto de la OCDE, y que esta organización tiene una visión determinada del progreso. Ellos dicen: aquí tenemos petróleo, aquí minerales, y aquí trabajadores cualificados. Miran en qué países hay suficientes trabajadores cualificados para instalar empresas y fábricas, para invertir. Y el ranking de Pisa es un efecto colateral de esta visión.

    En España, el ranking de Pisa se vive como el sorteo de la Champions League.
    A nosotros, pese a que salimos bien, no nos gustan los rankings. No publicamos rankings de escuelas ni de universidades. No buscamos competición, sino colaboración.

    La educación en Finlandia comienza a los siete años. ¿Por qué tan tarde?
    ¿Y por qué antes? La niñez es para jugar, para hacer cosas con otros, para colaborar, no para se educado de una forma reglada y pesada. Un niño de cuatro años tiene que jugar, no estar en una escuela con una educación reglada.

    ¿Y si ambos padres trabajan?
    Cada municipio tiene guarderías, pero es un servicio más bien lúdico. También hay madres que se encargan de varios niños y es el gobierno local el que las paga. Aunque es cierto que ahora estamos discutiendo de nuevo la educación de 0 a 6 años.

    ¿Qué efectos tiene un sistema educativo de calidad e igualitario en la sociedad?
    Nuestra visión de la educación es holística. Por supuesto que existe una correlación entre nivel educativo y progreso económico, pero hay algo más. Una persona educada tiene una vida más plena, más recursos vitales, cuida mejor de su salud, disfruta más la vida. Ese es al menos el objetivo.

    ¿Y qué necesita mejorar la escuela finlandesa?
    Muchísimas cosas. Ahora tenemos un debate sobre cómo introducir la tecnología en la educación, sobre cómo dar respuesta al aumento de la diversidad cultural en las aulas… También, entre los estudiantes de primaria, hemos detectado una menor motivación por leer y aprender. El funcionamiento de las escuelas y la relación con las familias también debe avanzar.

    http://www.lavanguardia.com/vida/201...r-escuela.html

    Coincide mucho con lo que dice la pedagogia Waldorf.
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  3. #263
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    La escuela convencional lo que hace sobretodo es potenciar a tope el lado izquierdo del cerebro (racional), encima lo hace de manera absurda, para acostumbrarse al absurdo y a la obediencia ciega (porqie lo dice el profe, porque lo dice el libro, etc. luego de mayor porque lo dice el politico, la tele, la moda, o quien sea), aprondiendo listados ya sea de reyes, paises y capitales, o sea reglas y mas reglas, de mates, de ortografia, de caligrafia... luego, el lado derecho qu es el del entendimiento, la comunicacion, los sentimientos, etc. queda atrofiado y acaba gestionándose mayoritariamente des del izquierdo con sus reglas. A mi me ha tocado esto mucho porque soy superdotado, de pequeño me determinaron un CI altísimo, de esos que hay 1 cada cientos de miles, pero como solo me preocupaba de aprender, era lo que me gustaba, aprenderme cosas, listas, cosas de numeros, etc. sacar dieces en los exámenes, etc,así entonces me quedaron muchas cosas en el tintero: comunicacion, una vision de la vida mas amable y no tan cuadriculada, etc. y la empatia, eso sobretodo, por eso al tema de los animales le daba poca importancia pese a ser vegetariano de nacimiento que mi madre lo era precisamente por los animales. Todo eso lo he ido aprendiendo ya luego de la escuela, con mucho tiempo. Me ayudó mucho el pasar de Barcelona a Vilada, esos 4 años que estuve en vilada fueron como si me hubieran metido en un monasterio shaolin, esa cmpleta falta de estimulos me ayudo a pensar muchisimo, incluso las veces que me tocaba ir de pueblo a pueblo andando (mas de 10 km) a veces a plena noche y sin luna que no veia mas que la linea de la carretera, eran varias horas de soledad absoluta y a la vez estando bien despierto en plena oscuridad, los pensamientos me empezaban a circular como si hubiera un adsl de banda anchísima, esa época evolucioné muchñisimo, y entre eso y el oír los tiros de los cazadores, cada poco una ovejita encerrada en un contador para luego... y el documental de Igualdad Animal, se me acabó de abrir la cncienia con los animales.

    Pero a lo que iba, en cambio las pedagogias tipo Waldorf, Liberi, etc. lo que hacen es dejar en paz la mente racional los 1ºs años de la vida así se puede desarrollar la parte emocional que se desarrolla sola, solo hay que como mínimo dejarla, eso no quita que si ademas se la apoya mejor.

    Última edición por Ecomobisostrans; 02-jun-2015 a las 17:00
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  4. #264
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    Cita Iniciado por Ecomobisostrans Ver mensaje
    Jari Lavonen: "Un niño de cuatro años necesita jugar, no ir a la escuela"
    El decano de Helsinki desgrana las claves del éxito finlandés en el primer Simposio Internacional sobre la Formación Inicial de los Maestros celebrado en Barcelona


    http://www.lavanguardia.com/vida/201...r-escuela.html
    http://isabelfernandezdelcastillo.co...-con-urgencia/

    Tres aspectos de la educación en Finlandia que necesitamos importar con urgencia


    Publicado el 13 noviembre, 2014 por Isábel Fernández del Castillo
    Ni toda la oscuridad del mundo podrá acabar con la luz de una sola vela

    Los motivos para ser vegan@:
    http://www.youtube.com/watch?v=hPGKU...TbguMQkn14cxGA

  5. #265
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    Cambiemos la educación: La neurociencia da la razón a las pedagogías alternativas
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    Últimamente se está hablando en muchos medios de comunicación de los aportes que la neurociencia está realizando al campo de la educación. ¿Pero cuáles son estos aportes? ¿Son realmente relevantes? ¿Nos sirven a nosotros, los que estamos cada día dentro de la escuela o es pura teoría que queda reflejada en un libro?



    ¿Qué estudia la Neurociencia en el campo educativo?
    La neurociencia es la ciencia que estudia al cerebro humano y cómo se producen los aprendizajes en él. Por lo tanto aplicada a la educación es una herramienta básica para conocer y entender los mecanismos del aprendizaje y cómo interaccionar con él. Es decir, cómo abrazarnos al aprendizaje sin tener que enfrentarnos a él ni luchar por querer fijarlo en el cerebro.

    Como profesional, o más bien aprendiz de la enseñanza, esto me parece algo totalmente revolucionario. Lo que nos plantea la neurociencia es la evidencia, que no creencia, científica acerca del funcionamiento del cerebro. Gracias a su estudio y conocimiento podemos saber qué factores son determinantes para que aquello que queremos que aprendan los niños en la escuela se haga de manera eficaz y duradera.

    Toda persona que se dedique al trabajo con niños debería conocer estas evidencias científicas. Así que desde aquí hago un reclamo a las universidades para que por favor pongan esta asignatura tan indispensable en la carrera de magisterio.

    Los factores facilitadores de aprendizaje
    Voy a comentarle (humildemente pues no soy una experta en la materia) algunos de estos factores “facilitadores de aprendizaje”. Todos ellos estudiados a través de una formación realizada con David Bueno i Torrens, neurocientífico, al que aconsejo que siga si está interesado en conocer más.

    Los períodos críticos
    A medida que nuestro cerebro va madurando, se ha descubierto que existen unos períodos en los que determinados aprendizajes son más sensibles a ser adquiridos en un momento que en otro.



    Esto no quiere decir que pasado este período no se pueda adquirir un aprendizaje, gracias a la plasticidad de nuestro cerebro se puede hacer pero costará más.

    Por ejemplo con la lectura y la escritura.

    El cerebro no está especialmente sensible a adquirir estos aprendizajes hasta los 6/7 años, sin embargo en algunas escuelas se cuelgan medallas porque hay niños que desde los 3 años ya saben escribir. Es cierto, estos niños, aprenden a escribir a los 3 años, momento no sensible para su aprendizaje, a través de una insistencia agotadora, que no sería necesaria si se esperase a que el cerebro estuviera preparado para ello.

    En la adolescencia el cerebro es básicamente emocional, es lógico que a muchos adolescentes les cueste centrarse en determinadas asignaturas como química, física, biología…

    neurociencia, educación, pedagogía, cerebro, neurotransmisores

    La emoción activa el aprendizaje
    Si un aprendizaje tiene una alto contenido emocional, es más probable que sea adquirido que otro al cual no hay ninguna emoción vinculada.

    Esto tiene que ver con nuestra amígdala. La información con contenido emocional pasa por el sistema límbico donde se encuentra la amígdala. La amígdala es una de las partes más primitivas del cerebro y se activa ante eventos que considera importantes para la supervivencia, lo que favorece un recuerdo de manera más eficiente. Además con la emoción se crea oxitocina, serotonina y adrenalina, neurotransmisores necesarios para realizar nuevas conexiones neuronales.

    La sorpresa, por ejemplo, es otro factor que activa la amígdala.

    La práctica en diferentes contextos
    La neurociencia nos dice también que cualquier contenido se asimila mucho mejor cuando podemos ponerlo en práctica en diversas situaciones.

    Esto favorece la mielinización de las conexiones neuronales, haciéndolas más rápidas y de mejor acceso.

    La influencia del adulto
    Otro factor interesante es el de la actitud del adulto.

    Se puede empatizar mucho mejor con alguien que tiene una actitud de “vamos a aprender” que con quien tiene una de “vengo a enseñar”. Las neuronas espejo predisponen a aprender cosas nuevas si se mantiene una actitud de respeto y empatía.

    La capacidad atencional
    Nuestro cerebro es incapaz de mantener la atención de manera continua.

    De los 3-6 años son capaces de 5 a 8 minutos y la de los adultos es de 15 a 18 minutos.

    ¿Cómo se puede pretender tener a grupos de niños sentados durante horas, impasibles, y que encima atiendan?

    Ya no comento nada de donde queda el aprendizaje… Se necesitan realizar descansos. Es cierto que hay contenidos que resultan tan motivadores para un niño que no puede despegarse de ellos durante horas, pero aquí ya intervienen otros factores como la emoción, la realización, el afán de superación…

    Cuando dejas a un niño que conecte realmente con su necesidad puedes darte cuenta de cuándo tiene suficiente con una cosa o cuándo necesita más de otra. Es una auténtica maravilla poder observarlo.

    Muchas veces, cuando algún niño ha hecho un verdadero esfuerzo cognitivo se va al exterior durante un buen rato a correr y saltar en la cama elástica. Nuestro cerebro consume oxígeno y glucosa cuando realiza este tipo de esfuerzos, para poder recuperarlo necesita de movimiento físico.

    Hay muchas escuelas que ya están llevando a cabo este tipo de aciertos. Escuelas que llevan a cabo metodologías activas, que respetan los períodos y fases de desarrollo de manera individualizada, en los cuales los aprendizajes transcurren de manera espontánea, sin imposición externa, desde el verdadero afán de curiosidad del niño, otorgando el verdadero protagonismo de la educación a quién corresponde.

    https://www.ecoportal.net/temas-espe...-alternativas/
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  6. #266
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    la infancia es cuando nos engañaron a todos, luego despertamos
    Veganismo: alimentación y práctica ética, que eleva el respeto a la vida animal a la altura de la humana, y para ello evita cualquier alimento de origen animal y práctica cruel que mate o utilice animales, como vestimenta, espectáculos, experimentación científica ...

  7. #267
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    Los niños no se definen por sus notas escolares

    La sociedad ha ido alimentando la hiperpaternidad o, lo que es lo mismo, la obsesión de los padres porque los hijos alcancen unas habilidades académicas específicas que garanticen una buena profesión futura. Se nos olvida, como sociedad y como educadores, que los niños no definen su valor por sus notas escolares.

    Como consecuencia, al no cejar en nuestro empeño de priorizar los resultados académicos, estamos descuidando las habilidades para la vida. Nuestros hijos son pequeñas personas que no se definen por sus logros o sus fracasos, sino por ser ellos mismos, únicos por naturaleza.

    Es más fácil criar niños fuertes que reparar adultos rotos

    En este sentido para garantizar el bienestar infantil y adolescente, es necesario fortalecer psicológicamente a los niños y prepararles para hacer frente a las dificultades emocionales e interpersonales que acompañan de manera intrínseca a la vida cotidiana.

    Porque al fin y al cabo la vida no es sólo lo que transmiten los cuentos de hadas y esto es algo que debemos tener muy presente en la crianza de nuestros pequeños. Solo así les daremos habilidades para minimizar el malestar y prevenir los problemas psicológicos que se derivan de las propias dificultades vitales.

    Esto les ayudará a crecer sanos y a desarrollar una personalidad saludable que se enfoque en el bienestar y en la calidad de vida. Así, las bases de este mismo fortalecimiento se asientan en 3 pilares:

    • El equilibrio emocional.
      Las relaciones interpersonales satisfactorias.
      El desarrollo personal-profesional.


    La niñez es una etapa crucial para adquirir y desarrollar las competencias psicológicas que permiten una evolución favorable de estos tres pilares de nuestro bienestar. Sin embargo, como venimos comentando, como sociedad primamos en nuestros niños el desarrollo de competencias académicas, olvidándonos de ayudarles a pensar, sentir y actuar de forma más beneficiosa.

    La asignatura de su vida más importante no son las matemáticas
    La asignatura más importante en la vida de nuestros niños no son las matemáticas ni las ciencias o la lengua sino su capacidad para adaptarse al entorno, manejar sus relaciones, sus emociones y sus pensamientos. Para esto es principal que la educación empiece por nosotros.

    O sea que si queremos ayudar a nuestros pequeños a gestionar su enfado, no podremos hacerlo si explotamos cada vez que algo no nos gusta. Del mismo modo, si no estamos bien, no educaremos de la forma correcta. Por ejemplo, no conseguiremos calma y motivación en nuestros niños si tenemos altos niveles de estrés y de frustración.

    No medir el afecto es esencial para transmitir amor a nuestros niños; el exceso de afecto no los consiente, lo hace el hecho de darlo tras episodios negativos de mala conducta. No es adecuado reforzar la desmotivación ante las tareas escolares pero sí que lo es no apoyar al niño cuando comprende la enseñanza del error de no hacer los deberes o no estudiar. Además es importante que destaquemos que:

    • Es adecuado dar afecto físico; es decir, abrazos, besos, caricias, miradas…
    • Debemos elogiar los logros de los niños de manera correcta. Podemos leer más sobre esto aquí.
    • Debemos estar dispuestos a ver y responder a las necesidades emocionales de los niños.
    • Debemos proporcionar un refugio seguro en el que el niño sienta nuestro apoyo.
    • Es clave que nos interesemos por sus motivaciones, intereses y preferencias. Asimismo, es importante que nos impliquemos en la escuela y que evitemos entrometernos en la vida de los niños de manera crítica y desafiante.


    Pero, sobre todas las cosas, no podemos definirnos en base a las notas escolares. Ellos no son listos o tontos ni buenos ni malos, son ELLOS en esencia y con libertad.
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  8. #268
    Recién llegad@...
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    Pues es genial que aparte deaprender inglés, en la Academia campamento Helen Doron English de Ciudad Real, hayan tomado la decisión de incluir un menú para los peques vegetarianos. Creo que no hay nada parecido en toda la provincia, incluso me atrevería a decir que tampoco en todo Castilla-La Mancha.

  9. #269
    Recién llegad@...
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    Conozco gente que ha enviado a sus hijos ahí, considero que es un buen colegio.

 

 
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